¿COMPETENCIA O CAPACIDAD COMPETENCIAL?

Si enfocamos nuestro trabajo desde la organización tradicional de áreas y adquisición de contenidos, no tendremos excesiva dificultad a la hora de la calificación de los alumnos/as. Quiero reseñar que no me estoy refiriendo a la evaluación, sino a la pura y dura calificación. Si el niño/a tiene los contenidos adquiridos, pues obtiene calificación positiva, y si no lo ha hecho, la calificación es negativa, y así tenemos resuelto el problema. 

Sin embargo, no tendremos las mismas facilidades si nos planteamos una evaluación por competencias. Deberíamos distinguir entre dos conceptos diferentes. Por un lado la capacidad competencial de los alumnos/as, y por otro, la adquisición de dicha competencia, evaluada a través de la realización de las tareas competenciales que se propongan por parte del docente.  
En el supuesto de una evaluación sobre la adquisición de los contenidos, el maestro no se suele plantear la responsabilidad del fracaso, si un alumno no los adquiere, surgirán dos alternativas, o el niño/a no es capaz, o es indolente en la capacidad de trabajo.

Pero si nuestro punto de referencia es la competencia, deberemos plantearnos si los alumnos/as tienen capacidad competencial, si la tienen y nos son capaces de realizar las tareas, se deberá, seguramente, al planteamiento de las mismas por parte del docente. Es desde este punto, desde donde podemos hablar de inteligencias múltiples y de todas las teorías pedagógicas que están en boga últimamente. Pero sin duda alguna la capacidad competencial es muy difícil de calificar, podremos hacerlo sobre la realización de las tareas competenciales que se lleven a cabo, pero no sobre las posibilidades de los niños/as, aunque se puedan intuir en las habilidades demostradas por los mismos, a la hora de plantear la resolución de dichas tareas.

En el trabajo con niños de compensación educativa solemos encontrarnos con esta paradoja. Son alumnos con un gran potencial, una gran capacidad competencial, y sin embargo, suelen tener unos resultados escolares muy negativos. Podemos pensar que el ambiente social y familiar en el que se mueven les condiciona y no favorece en absoluto su progresión escolar, y tendremos razón al afirmarlo así, pero también es cierto que si realizamos un giro en el planteamiento del proceso educativo al que les hacemos enfrentarse, seremos capaces de poder sacar todo el jugo a las posibilidades que ellos son capaces de ofrecer. Ciertamente el sistema, con la miopía que supone la calificación por áreas en las etapas obligatorias, no ayuda al docente a plantear el cambio metodológico necesario para llevar esto a buen puerto; pero si se quiere, se puede. Consiste en calificar las áreas desde las competencias y no al revés, que es la forma a la que nos han acostumbrado, y sin un proceso de reflexión, creemos única. Puede parecer complicado, pero no lo es en absoluto. Depende de la forma desde la que programamos nuestras tareas y de que tengamos claras nuestras prioridades docentes, dónde queremos llegar y qué queremos conseguir. 

Yo al menos lo tengo claro, si veo a un alumno/a con una alta capacidad competencial, modificaré mi sistema de trabajo las veces que haga falta, para poder transformar esa capacidad en competencia real. Además,  es mucho más fácil de lo que parece. La motivación viene dada con la cercanía de las tareas a los centros de interés de los alumnos, y se consigue con una evaluación previa de la situación en la que nos encontramos, y una individualización y adaptación de nuestro proceso a dicha realidad. Tan fácil y tan lejano a la vez, solamente debemos alejarnos de los paradigmas educativos  en los que nos quieren envolver.

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COCINANDO EN LA ESCUELA SIN FERRÁN ADRIÁ. La práctica frente a la teoría.

Se está poniendo de moda que muchos personajes relevantes de la sociedad se  conviertan en expertos en educación y nos trasladen a los docentes su forma de interpretar el hecho educativo. Últimamente Ferrán Adriá, a través de la fundación telefónica, curiosamente se entremezclan intereses empresariales con educativos, pero ya estamos tan acostumbrados a este hecho, que ya no le damos importancia. Pues bien, desde esta plataforma, el afamado cocinero quiere compartir su método de trabajo, el que tan buen resultado le ha dado El Bullí, a las aulas. Así, se pueden descargar desde el programa escuelas creativas, una serie de guías creativas, si redundamos en el término le damos más importancia, con unos premios de fondo como elemento motivador para la participación. 

Son buenas iniciativas, pero ¿de verdad que es un cocinero el mejor modelo educativo a seguir en los centros educativos? Sin duda en los centros de secundaria con módulo de restauración sí, en los demás se pueden utilizar algunas ideas, pero de eso a que sea un referente, dista un trecho enorme. Que conste que siempre defiendo, en la entrada anterior de este blog lo desarrollo, que cualquier elemento motivador de los alumnos, por extraño que pueda parecernos, va a ser adecuado dentro del proceso educativo. Sí a la cocina, sí a utilizar metodologías "innovadoras" que proceden de mundos diferentes al escolar, pero no es necesario convertir a personas que no están relacionadas con el mundo educativo en "gurús" de la educación, puesto que lo que se consigue es desarrollar actividades puntuales, que sacien nuestro espíritu innovador momentáneo,  pero que no dejan de ser islas sin conexión con el resto de la actividad que se desarrolla en el aula. 

Así que seguramente, con el impulso de las teorías del Bullí, podremos ver a muchos niños/as que diseñen un plato con frutas simulando alguna cara o algún animal. Seguramente, desde aquí, desarrollarán el tema de la comida sana y equilibrada, lo cual es magnífico, pero seguramente también, todo quedará en este punto.

El tema de la cocina es mucho más completo que todo esto. Nosotros, en el apoyo de compensación educativa, trabajamos desde aquí, y eso que este curso, con tan solo hora y media a la semana, no tenemos mucha capacidad de darle un impulso importante.

 Pero hemos creado una empresa de catering, hemos visitado una sucursal bancaria para comprobar la capacidad crediticia con la que podríamos contar. Hemos acudido a centros comerciales para la compra de materiales y utensilios. Hemos desarrollado recetas que pueden ser útiles de cara a la rentabilidad de la empresa emprendida. Hemos desarrollado una contabilidad, con el fin de comprobar la sostenibilidad económica de la misma. Hemos llevado a cabo una campaña publicitaria de nuestros productos. Hemos desarrollado una web que publicita nuestra empresa, y desde luego, hemos cocinado. Todas estas actividades multicompetenciales se pueden, y se deben, realizar desde un proyecto de estas dimensiones, no vale con tocarlo de pasada, y desde luego no es necesario que una persona famosa sea el referente. Lo necesario es la capacidad del docente para la motivación del alumnado, y que el primero vea los centros de interés de nuestra sociedad, y por lo tanto de los niños/as para enfocar desde aquí el proceso educativo. Seguramente si emprendemos un proyecto, sin tener claras todas las posibilidades anteriores, analizando más la teoría que las posibilidades prácticas, estaremos perdiendo una oportunidad didáctica importante. Creo que últimamente, con el aluvión de teorías innovadoras con el que nos bombardean, los docentes estamos pensando más teóricamente que en las posibilidades didácticas reales. Así, que me parece, que nos encontramos en un punto en el que debemos dedicarle un poco menos de tiempo a pensar en las cosas que  puedo hacer y un poco más a hacerlas.

Os dejo el enlace con el blog de la empresa de catering, LABORDETA´S FORK ¡Ah y estamos abiertos a recibir los pedidos que surjan!

LA IMAGINACIÓN DIDÁCTICA O LA IMPORTANCIA DEL DOCENTE.

La mayoría de los docentes estamos de acuerdo  en  que la parte más importante de la motivación de  nuestros alumnos/as, radica en encontrar situaciones de aprendizaje cercanas a la realidad de los niños/as. Es fácil decirlo, y en realidad, también es fácil hacerlo. Tan solo debemos intentar salir de nuestras propias rutinas, quitarnos las gafas oscuras y utilizar la cualidad, que a mi entender, es la más importante en un docente de los que ahora se denominan "innovadores", la imaginación. Seguro que a la hora de enfocar el aprendizaje de cualquiera de los estándares que estamos trabajando, somos capaces de encontrar una situación real, en la que los alumnos/as puedan verse reflejados y motivados. Tan solo es cuestión de cambiar nuestra propia dinámica, para poder encontrar dichas situaciones. Puede, que al principio, la propia monotonía de nuestra labor, nos haga ver esta realidad mucho más complicada de lo que es en realidad. Pero, como todo, es cuestión de práctica y de entrenamiento, la cualidad la tenemos, solo es cuestión de saber y querer explotarla.
La primera premisa es quitarnos el miedo a plantear cualquier actividad, aunque pueda parecernos  poco habitual, solo la descartaremos después de una evaluación. Esa es la clave, realizar una buena evaluación del proceso, para determinar si ha cumplido con los objetivos previstos y realizar las adaptaciones necesarias, para mejorar dicha tarea en el futuro.
No hay tarea mala, simplemente estará mal enfocada, mal adaptada o mal temporizada, pero estas tres cuestiones son mejorables tras la necesaria evaluación, que ha de ser, como he señalado antes, continua y general.
Hace unos días estaba viendo una película que ha tenido mucho éxito en Argentina, se trata de una comedia, sin muchas pretensiones, pero que me resultó muy divertida, "Permitidos". A lo largo de la misma, los protagonistas se enzarzan en un cruce de insultos, a través de la canción "Rata de dos patas", que es una melodía mexicana, en la que se narra un despecho amoroso, utilizando un lenguaje inusual, sobre todo para mis alumnos/as de educación compensatoria. Se me ocurrió que podía utilizar dicha canción par mejorar la competencia lingüística de los mismos. Así que analizamos la forma en la que ellos/as se insultaban normalmente, les pareció sorprendente y en seguida capté su atención. Sí ya sé que puede resultar políticamente incorrecto tratar estos temas en una escuela, pero la realidad es que insultarse se insultan, queramos o no, y que son palabras muy frecuentes en su vocabulario habitual. Así que analizamos la canción, la escribimos, buscamos todas aquellas palabras que desconocían, que eran muchas, también buscamos su significado y lo analizamos con otras palabras  similares que ellos hubiesen usado en una discusión habitual. De ahí ,continuamos con la búsqueda de términos que estaban relacionados, ya no con el insulto, sino con el halago, y que también eran inhabituales para ellos. Con los mismos realizamos una composición y las desarrollamos a través de diferentes aplicaciones TIC.
Durante un tiempo, nos saludábamos con los términos que habíamos aprendido y que causaban sorpresa en el resto de los niños/as. Conseguimos una complicidad que ayudó, y mucho, en la relación docente-alumnos, y al comienzo de las clases cantábamos la canción como elemento motivador.
La evaluación del proceso no puede ser sino positiva, conseguimos los elementos propuestos, la tarea supimos hacerla multicompetencial, y por lo tanto eficaz.
Lo importante es ser imaginativo/a, es intentar buscar situaciones, por raras que en un principio puedan parecernos, que sirvan como elemento motivador de los niños/as. Una vez que  lo hemos conseguido, todo lo demás viene rodado. Claro está, que si nos empeñamos en trabajar con elementos que restringen esta libertad de acción, como pueden ser los libros de texto, o al menos su utilización de forma rígida, y no como elemento de apoyo del docente, nos resultará imposible poder utilizar estas estrategias.
La clave de la cuestión, es que los mismos docentes, debemos vernos como una parte importante del proceso educativo, la que debe marcar el rumbo del mismo, somos profesionales expertos en nuestra labor. No debemos tener miedo a demostrarnos a nosotros mismos que esta afirmación es cierta. Solamente si nos lo creemos nosotros podremos empezar a ganarnos el respeto y el prestigio de la sociedad. Solamente así lograremos la supervivencia de nuestra profesión.
Cuando Eiffel imaginó su torre, la mayoría de sus colegas le tomaron por loco, hoy es el símbolo de París.

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Los naipes como instrumento didáctico. Apoyos de Compensación Educativa 10

Los instrumentos a utilizar en una educación "innovadora" deben ser del alcance de los niños. Tienen que estar lo más cerca posible de su entorno habitual. Muchas veces, perdemos mucho tiempo buscando o creando herramientas complejas que nos ayuden a conseguir nuestros objetivos, cuando podemos utilizar algunas que tenemos junto a nosotros.

Con el grupo de compensación educativa de quinto de primaria había funcionado el juego de los "chinos". Además de la motivación, habíamos conseguido una mejora competencial evidente, como comenté en una entrada anterior. Pensé en juegos tradicionales que me permitiesen profundizar por este camino y en seguida vino a mi mente el juego de la escoba, pero no la versión online, la tradicional, la que se juega con baraja, dejo aquí las reglas por si alguien no lo conoce. PINCHA AQUÍ.

Los niños/as se hipermotivaron y constantemente querían que dejásemos a un lado el resto de proyectos que estamos llevando a cabo, para centrarnos en el del juego de cartas. Pude utilizar esta motivación para fomentar la eficacia en el trabajo, utilizándolo como premio tras un buen desarrollo en otros proyectos. Además, no solo trabajamos la competencia matemática, sino que el trabajo es  multicompetencial en grado máximo, puesto que al tratarse de un juego por equipos, parejas para ser más exactos, deben desarrollar sinergias positivas que ayuden en el transcurso de las partidas. Deben crear también, estrategias de juego, y tomar decisiones que modifican el transcurso posterior del mismo.

Vista la efectividad de los naipes como instrumento didáctico nos decidimos a seguir utilizándolo creando un grupo de magia, los Gypsys Magics. Con la ayuda de un mago, preparamos una serie de trucos, de estrategias matemáticas, con la baraja española, y hemos realizado ya varias actuaciones a grupos de niños/as del colegio. De nuevo se trata de un trabajo multicompetencial, y multigrupal, ya que pasamos por diferentes grupos del centro, interrelacionándonos con ellos y creando dinámicas generales. Y la inversión es un juego de naipes, menos de un euro, rentabilidad económica y didáctica.

Por otro lado, el grupo de compensación educativa de sexto de E. Primaria, sigue trabajando en la empresa de catering. Han preparado un nuevo elemento que añadir a los que ya sabíamos elaborar. Por supuesto que realizando sus presupuestos y con el análisis de rendimientos. Os dejo la receta de canutillos rellenos que hemos elaborado. Y de nuevo trabajo multicompetencial y altamente motivador. 

SEGUIMOS COCINANDO. APOYOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 9

Sin duda alguna, el trabajo con los grupos de apoyo de "compensación" educativa es el que más me motiva, puesto que es aquí donde debo estrujar  mi imaginación didáctica, para poder diseñar tareas que motiven y hagan aflorar las mejores cualidades competenciales de mis alumno/as. Normalmente son grupos que la mayoría de los docentes rechazan, ya que se necesita salir de la rutina constantemente. Hay que  ser muy creativo y olvidarte de poder seguir  las instrucciones que se pueden  obtener en cualquier guía didáctica. Por otra parte, son las que hacen aflorar las mejores cualidades que tenemos como maestros, aunque también  agotan, ya que la energía que se necesita aplicar en mantener el grado de atención y concentración necesario para que l tarea sea provechosa es muy alto. Aún así, el esfuerzo merece la pena, al menos para mí, disfruto mucho de estas clases donde puedo llevar a cabo de una manera más distendida lo que llamo "ocurrencias didácticas".

El curso pasado comencé a trabajar con uno de estos grupos el proyecto Cocinando en la Escuela, consiste en la creación virtual de una empresa de catering para la realización de pequeños almuerzos. Buscamos la forma de financiación, estructuramos el consejo de administración, diseñamos nuestra web, y lo que es más importante, elaboramos las recetas que componen el almuerzo. La motivación viene de forma automática, y la tarea es multicompetencial. Recuerdo la forma en la que trabajamos cada una de las competencias:

Realizamos trabajo de competencia lingüística, expresándonos delante de la cámara y en la redacción de las recetas previas a la grabación.

En competencia matemático y científico tecnológica, cuando realizamos los cálculos necesarios del presupuesto que necesitábamos, así como del remanente con el que podíamos disponer a la hora de realizar la compra en el supermercado, y en los presupuestos generales de la empresa para poder tener beneficios.

La competencia digital la trabajamos al buscar recetas e inspirarnos para  las que íbamos a elaborar,  en la grabación y edición del video que presentamos. y en la elaboración del blog de empresa.

La de aprender a aprender al elaborar el planing del proyecto y de cada una de las grabaciones y de sus diferentes planos, teniendo en cuenta la priorización de tareas y su secuenciación temporal.

La competencia social y ciudadana, la trabajamos de varias formas. La primordial en la importancia del trabajo en equipo para llevar a buen puerto el proyecto.

La competencia emprendedora, es el término que más me gusta para denominarla, queda claro que se trabaja desde el primer momento. Son los mismos niños/as los que deciden la actividad que quieren emprender, valga la redundancia. Son ellos/as los que tienen que ir tomando decisiones para salvar los obstáculos que van apareciendo.

La competencia que incide sobre la conciencia y expresión cultural, está trabajada desde la decisión de elegir unas recetas u otras, un logotipo, unos colores corporativos u otros. aquí sus raíces familiares tienen mucho que ver, también en las decisiones estéticas que se tomaron a la hora de elaborar el vídeo.

Os insertamos la receta para  que podáis realizarla en vuestra casa. Nos encantaría poder recibir por aquí algún comentario a la misma, sería un gran elemento motivador para los cocineros.

CUENTO DE NAVIDAD. APOYOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 9

Se acerca la Navidad, en estos momentos suspendemos el resto de proyectos que trabajamos desde el apoyo de compensación educativa y nos centramos en uno que nos gusta mucho. Buscamos un cuento y lo preparamos para contárselo a los niños/as de E. Infantil. Nos motiva mucho, la colaboración es un valor que todos los niños/as poseen y más si entre los compañeros/as a los que se les va a contar el cuento hay hermanos/as y familiares.

Lo preparan con cariño,  como si se tratase de un juego, pero no por eso deja de ser un gran trabajo competencial. Analicemos por encima este trabajo. La competencia lingüística, es obvio. La matemática, calculamos el tiempo que cada uno hablaba y su proporción. La digital, buscamos y seleccionamos el cuento en la red. La de aprender a aprender, ellos/a se organizaron el trabajo, y buscaron estrategias para conseguir una lectura mejor. La social y cívica, deciden leer el cuento a otros niños/as de E. Infantil, y sabían que les iban a dar una gran alegría. además de tratrarse de una tarea colaborativa donde el colectivo apoya al individuo. La de conciencia y expresión cultural, intentaron realizar una puesta en escena lo más atractiva posible. Y la del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor, desde el momento en que con el primer planteamiento, que es realizar una nueva tarea, ellos son los que plantean diferentes actividades y deciden emprender este proyecto.

El resultado es motivador y emocionante, os lo compartimos por si alguien necesita un cuento breve que contar a los niños la Nochebuena.

FELIZ NAVIDAD.

PROYECTO VALLA. APOYOS DE "COMPENSACIÓN" EDUCATIVA 8

Durante este curso, voy a hacerme cargo de dos grupos de "compensación" educativa. Un grupo con alumnos/as de quinto de primaria, y otro con alumnos/as de sexto. El trabajo con el segundo ya lo he tratado aquí varias veces, el curso pasado emprendimos un proyecto para la creación de una empresa que se dedica a la elaboración de catering de cocina, elaborando ágapes. Nuestra intención es retomar el trabajo del año anterior y elaborar el almuerzo  que se suele realizar con los maestros/as del colegio el último día de clase. Para  este grupo disponemos de dos sesiones semanales, por lo tanto, no vamos a implementar ninguna tarea adicional, y creo que tenemos trabajo y competencias a mejorar hasta final de curso a través del proyecto planteado. De todas formas, conforme vayamos elaborando recetas, las iré compartiendo, con el fin de ir poniendo los dientes largos.

Con el grupo de quinto es distinto, son seis sesiones semanales, y la mayoría del grupo se ha incorporado al apoyo durante el presente curso escolar. Además son mucho más dispersos y les cuesta mantener la atención, por lo tanto, trabajar sobre un mismo proyecto, se nos puede hacer muy cuesta arriba. Por otro lado, el curso pasado trabajé con un grupo de tercero de primaria por retos, y esa posibilidad se les queda demasiado corta. Así que la solución la he encontrado mezclando varios proyectos y algún que otro reto.

Así hemos programado con ellos diversas tareas que combinamos a lo largo del trabajo semanal. El principal proyecto a realizar en este trimestre, es el arreglo de las vallas del huerto del colegio, las hemos reparado y las estamos pintando de diversos colores. Esta actividad les parece motivante y les ilusiona. Voy a analizar aunque sea someramente las competencias en las que estamos incidiendo.

La competencia matemática la trabajamos desde las combinaciones de colores que vamos pintando en la valla, ellos/as eligen como lo hacen, pero luego trabajamos sobre los patrones que se van repitiendo, También con los estudios del rendimiento que nos dan los botes de pintura, y en los presupuestos iniciales y finales que llevamos a cabo.

La competencia lingüística está trabajada  desde el diario de trabajo que elaboran, primero en su cuaderno, y más tarde en un documento ofimático.

La competencia digital en la elaboración de dicho documento, así como en la búsqueda de imágenes que nos ilustran y en la de materiales que son necesarios para realizar nuestro trabajo.

La competencia emprendedora está trabajada desde las decisiones que toman a la hora de organizarse el trabajo, y en la estructuración y planificación  del mismo.

La competencia que incide sobre la conciencia y expresión cultural está trabajada en la elección de los colores que estamos utilizando y en su disposición a lo largo de la valla.

La de aprender a aprender al elaborar el planing del proyecto, teniendo en cuenta la priorización de tareas y su secuenciación temporal.

Por último la competencia social y ciudadana la trabajamos en la relación que se establece entre los miembros de un mismo grupo de trabajo, grupos  que van variando de día a día, y en la canalización de la competitividad que va surgiendo de unos a otros.

Como he dicho este proyecto lo simultaneamos con más retos y tareas, como la elaboración de un cuento de navidad que leeremos a los alumnos/as de E. Infantil, un campeonato del juego de los chinos, un campeonato de bingol, una competición de resolver acertijos y todo aquello que va surgiendo y que les llama la atención, no creo que haya mejor factor motivador. Lo importante es lo a gusto que trabajan todas las competencias y la sonrisa de sus caras cuando voy a buscarles a las clases "normalizadas".

Iré comentando todas ellas poco a poco en futuras entradas. 

¿Somos los maestros/as competentes para trabajar con alumnos/as ACNEAEs?

El otro día visionaba en twitter un debate sobre el intrusismo laboral en el campo de la enseñanza. No me gusta en exceso hablar de intrusismo, porque creo que la formación puede venir desde muy diferentes lugares. Un título te da la capacitación administrativa, pero mucha personas pueden colaborar en la escuela sin tener la titulación de maestro, y pueden aportar cosas muy positivas que algunos maestros/as no son capaces de transmitir. Pero no es el debate en el que quiero entrar, uno de los participantes  planteaba si los maestros que debían atender la "compensación" educativa debían ser  especialistas en pedagogía terapéutica o si el abrirlo a los maestros generalistas era intrusismo laboral. A mi entender  no podemos asimilar una deficiencia intelectual con la deficiencia social. La primera necesita de una metodología específica que requiere una formación concreta. La segunda necesita tan solo mucha vocación, ilusión, imaginación y energía. Todos/as los maestros/as podemos aportar estas últimas cualidades. Es cierto que este trabajo, si la voluntad es la de hacerlo bien y no  la de sobrevivir  hasta que recoja el testigo otro compañero, es altamente absorbente. 
Los ACNEEs también lo son, pero el docente se mentaliza desde la realidad de la incapacidad en el aprendizaje de muchos estándares de estos alumnos/as. No se trata de una cuestión de voluntad sino de capacidad, todo el mundo es capaz de ser empático con estos alumnos/as, y aunque reitero que necesitan mucho esfuerzo, y una especialización muy concreta, no nos producen desengaños, sí que  pueden generarnos cierto grado de insatisfacción  profesional, pero rápidamente nos damos cuenta que es un sensación errónea e injusta hacia nosotros/as  y la desechamos. 
No ocurre los mismo con  los alumnos "compensatorios", en este caso sí que pueden, se trata de una cuestión de voluntad y no de capacidad. Pero no es una voluntad individual, es una cuestión motivacional. Es su entorno el que no les facilita el acceso a su formación. Es algo que casi nunca se valora, muchas veces, al contrario, la escuela se considera un valor negativo. Por ello las estrategias de aprendizaje que debemos utilizar no se parecen a las que se usan en la pedagogía terapéutica. Se deberían parecer mucho a los que aportamos a una clase "normalizada". Es cuestión de incrementar el factor motivacional, y usar metodologías activas muy separadas de los libros de texto que se encuentran alejados de la realidad de los niños/as. Como he dicho, deben estar cercanos a los que utilizamos, o deberíamos utilizar.

He colgado diferentes entradas de como trabajamos con los grupos de compensación del colegio. Puedes verlos aquí. Se  trata de actividades basadas en el ABP, donde la motivación viene dada desde la cercanía de los alumnos/as y donde son participes en la programación de lo que se elabora y van ayudando en la elección del camino a seguir. Por lo tanto creo que el trabajo con estos niños/as es trabajo de MAESTRO/A así con mayúscula. Se trata de subir una escalera muy empinada, pero por algo hemos elegido esta profesión.

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Cocinamos con Jamie Oliver. Apoyos de compensación educativa 6

Seguimos trabajando ABP con nuestro proyecto "Clases de cocina", donde nuestros alumnos/as enseñan a cocinar a través de una serie de vídeos que estamos realizando.
No voy a volver a describir como trabajamos cada una de las competencias, eso ya lo he explicado anteriormente.

Esta vez hemos recogido el guante que lanzó el chef Jamie Oliver y hemos preparado una tortilla. No es una tortilla cualquiera, tenía que hacer referencia a España y claro, no podía tratarse de una tortilla de patata.

Lo primero que hicimos fue diseñar el plato con elementos fáciles de conseguir, queríamos dibujar la bandera española  pero de forma rápida y sencilla, los niños pensaron como lo íbamos a hacer, aunque tengo que reconocer que les dirigí un poquito, jajajaj.
Lo mejor de esta sesión ha sido que Kevin, que esta vez toma la dirección del grupo, ha sido capaz de vencer su timidez, y de verdad que tiene mucho mérito.
Nos ha servido para evaluar los avances en la competencia lingüística, y hemos salido muy satisfechos, no quiero ni comentar como hemos avanzado en nuestra competencia emprendedora.
Hemos descubierto un camino muy bien asfaltado y estamos cogiendo velocidad.

Actividad de trabajo colaborativo en el colegio

Hoy hemos celebrado en nuestro colegio el FOOD REVOLUTION DAY, una iniciativa del chef Jamie Oliver.
Hemos aprovechado el momento y la motivación. Nuestro grupo de apoyo de compensación educativa, reforzado por otros compañeros voluntarios ,ha dirigido la actividad en E. Infantil. Todo un éxito, lo mejor el refuerzo de la autoestima en mis alumnos/as del grupo de apoyo. Hoy han sido protagonistas y de forma brillante además.
Es uno de esos días en los que puedes decir con orgullo que eres maestro.

Os dejo un video de la actividad.

DESCENSO DE MATRÍCULA, APROVECHEMOS LA OPORTUNIDAD PARA INNOVAR.

Este año ha habido un descenso de  900 niños escolarizados en tres años. Las causas sociales son muchas, yo puedo hablar de las que se ven en  mi centro. En primer lugar el descenso de la maternidad, la crisis está haciendo estragos, y si era de por sí difícil crear una familia antes de la misma, ahora se ha convertido en una tarea de titanes. Por otro lado el descenso de la población inmigrante, se habla mucho de la llegada de los refugiados de guerra, es muy triste lo que se llega a oír, y más como está evolucionando el tema políticamente hablando, pero los que estaban se están desplazando a otros países. Unos vuelven a sus territorios de origen, otros continúan con el desplazamiento de la familia, principalmente a Francia Y Reino Unido.
La cuestión es que se está produciendo un descenso notable en el número de  niños/as matriculados. Nosotros todavía somos más sensibles a esta problemática. El barrio donde está el colegio tiene unos treinta años de antigüedad, y la mayoría de su población ya no tiene hijos en edad escolar. Todas las plazas que se crearon, cuando llegó el boom a las escuelas, se están mostrando ahora como excedentes.
La Administración tiene que actuar ante esta problemática, debe cerrar aulas para que las mismas estén en un número que sea adecuado, pero tiene que tener cuidado, a nosotros nos cerraron varias durante los cursos pasados, y en lugar de ser un ajuste, se ha  producido una presión de la que nadie se quiere hacer eco, llegando en los cursos de Educación Infantil a la ratio máxima más dos, o sea, al límite de los números que marca la normativa, la situación es más sangrante si se compara con la ratio de otros colegios de la zona.
Por nuestro tipo de población, en las épocas de bonanza, diez años atrás, teníamos fuera de cupo hasta dos docentes que estaban asignados para hacerse cargo del programa que entonces se llamaba "Educación Compensatoria". Con la maldita crisis y el ajuste de plantillas, estos profesionales desaparecieron de la composición del claustro, pero no así el tipo de alumnado, que no ha variado, aunque hayamos conseguido corregir muchas de las malas actitudes gracias a la labor desarrollada por el colegio, de lo que estamos muy orgullosos/as. De todas formas creo que el poder asignar a estos niños/as un maestro especializado en su proceso educativo, que utilizase el ABP, que consiguiese una motivación desde la individualización y la cercanía a sus realidades personales sería más que interesante, incluso sería de justicia.
Dado que se están cerrando vías por la disminución de alumnos/as, ¿no sería ahora el momento de recuperar aquel programa y revertir la situación que se dio por la crisis?
Sin duda alguna que sí. Estamos hablando de la innovación como bandera de la actuación del departamento de Educación. Si la hemos ligado a algo a lo que va unido con alfileres como los tiempos escolares, ahora es el momento de utilizar la reducción de matrícula, ya no solo para reducir ratios, algo que en sí mismo es positivo,también hay que hacerlo para poder dar un impulso otra vez a la discriminación positiva. Hay que considerar las diferencias que marcan las realidades sociales de las familias y los centros que atienden a las más problemáticas, y dedicarles una atención especial. Esto es política social, no solo dar una beca sin ningún tipo de seguimiento posterior.
Si se quiere apostar por la innovación estamos en el momento, no pensemos en el ahorro económico en educación, pensemos en aumentar las áreas de trabajo donde se puede invertir, acabo de referirme a una, pero hay muchísimas más.  No pongamos barreras en el mar, si queremos innovar hagámoslo en el mar no digamos que tenemos voluntada de navegar, para posteriormente  hacerlo solo en un pantano.

 

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EDUCACIÓN FINANCIERA, SÍ PERO DE FORMA PRÓXIMA A LOS NIÑOS/AS

La Educación Financiera está muy de moda desde hace un tiempo. En Primaria, podemos plantearnos cómo enfocarla de muy diversas maneras. Desde una postura radical de no querer saber nada de ella por no bailarle el agua al sistema financiero, hasta intentar explicar a los niños que es el interés simple y el interés compuesto. Ni tanto ni tan calvo. No hay que crear futuros inversores, pero sí que tienen que conocer las interioridades del sistema. Deben saber de donde procede el dinero, y también aproximarse a las formas de compraventa del mismo.
Con el grupo de apoyo de compensación educativa de quinto de primaria, estamos trabajando con ABP, nos embarcamos en el proyecto de la creación de una empresa de catering, para surtir de ágapes a las comunidades educativas que nos lo requieran, lo comentaremos más extensamente en una entrada posterior.
Pero claro la primera dificultad con la que nos encontramos, una vez solucionado el papeleo inicial, fue la necesidad de una financiación para la empresa.
Los niños/as a esta edad siguen pensando que el dinero se fabrica con una máquina, que la misma  se puede comprar y que eso es lo que hacen los bancos. Así que la mejor manera de solucionar y corregir todas estas ideas es ir al lugar donde manejan nuestro dinero diariamente, una entidad bancaria.
Me puse en contacto con el director de una agencia de Ibercaja, D. Sergio Gayán que nos atendió a las mil maravillas. Nos recibió en su despacho y lo primero que hizo fue explicarnos como conseguían dinero las entidades bancarias, que es una compra-venta, la forma de averiguar la validez de un billete y  el concepto de dinero digital, lo que sorprendió a los alumnos/as. Estuvimos comprobando los sistemas de seguridad que tienen los billetes de 500 y de 200€.
Tras la exposición inicial de Sergio, que siguieron con muchísima atención, comenzó el turno de preguntas.
¿Qué hay que hacer para conseguir un préstamo?
¿Qué documentación tenemos que aportar para poder conseguir uno de 600€ para capitalizar nuestra empresa?
¿Qué es un avalista?
¿Qué pasa si un mes no se puede amortizar el préstamo?
¿Cómo se utiliza una tarjeta de crédito?

Las respuestas fueron muy claras, y los niños/as entendieron de una forma real y concisa el concepto de "finanza".

A la salida realizamos una evaluación de lo aprendido, y entonces el sorprendido fui yo. No tenían nada que ver los alumnos que entraron y que salieron de la sucursal financieramente  hablando, y eso que la visita apenas duró cuarenta y cinco minutos.

Dos elementos importantes fueron centrar las dudas en un proyecto real, la necesidad de financiar la empresa de catering sobre la que gira nuestro proyecto, y la atención personalizada por parte de Sergio en la sucursal, que es el espacio real, y no en el aula. El secreto está en individualizar el proceso y acercarlo a la realidad personal de los niños, lo demás son fuego de artificio, pisadas que no dejan marca en su educación.

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