UNA PEQUEÑA APORTACIÓN DESDE MI HUMILDE EXPERIENCIA, SOBRE COMO SE PUEDEN INTENTAR SOLUCIONAR LOS PEQUEÑOS PROBLEMAS DIARIOS QUE SE PRODUCEN EN LAS ESCUELAS.
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lunes, 30 de marzo de 2015

GENERADOR DE ACIs DESDE LOS ESTÁNDARES

Hola, hoy os comparto un generador de Adaptaciones curriculares individualizadas que hemos realizado en el colegio a partir de los estándares de aprendizaje imprescindibles.

Como a partir de ahora vamos a tener que realizar más adaptaciones curriculares puesto que también deberemos realizárselas a los alumnos/as ACNEAEs, pensamos que sería de gran utilidad.

Os dejo pues el videotutorial, y en una widget el enlace para descargar el generador y la plantilla.

De repente he salido yo en el videotutorial, no lo he quitado para que todos/as podamos reirnos un poquito, pongo unos caretos que vamos, jajajajja.

NOVEDAD
Aunque el tutorial no lo diga, hemos añadido estándares de quinto de primaria, para poder generar también ACIs no significativas.
De la misma forma, con el generador de programaciones de E. Infantil desde las CCBB podemos poner así mismo estándares que corresponden a esta etapa para cuando sea necesario, completando la herramienta desde los dos extremos

PARA ACCEDER DIRECTAMENTE A la carpeta de descarga pincha aquí

ACI - CC by-nc-nd 4.0 - FRANCISCO LAMUELA ONDIVIELA

jueves, 26 de marzo de 2015

AUTÓMATAS CORRECTORES

Mantengo la teoría de que no son las sucesivas leyes educativas las que han fracasado en este país. Muchas de ellas se llevaron a cabo solamente en los expedientes de los alumnos/as, pero en ningún caso en la práctica educativa; no llegaron a materializarse en los cambios metodológicos que conllevaban.
La única ley que se implantó en su totalidad, fue la Ley General de Educación de Villar Palasí,  rompió con las formas didácticas empleadas hasta entonces, supuso un cambio real, pero a partir de aquí los maestros/as no han profundizado en nuevos cambios, al menos de una forma global.
Los docentes se acomodaron a las nuevas formas, los libros de texto, las fichas de trabajo, los exámenes de las guías, y todo aquello que las editoriales nos facilitaban. Dichos materiales pasaron a hacerse imprescindibles.
No hubiese sido algo malo si no se hubiese ido un paso más allá, y de imprescindibles se pasase a obligatorios. De repente se encumbraron de tal forma los libros de texto, que otras formas de trabajo se  consideraron imposibles.
Los maestros/as pasaron a depender de tal forma de los materiales de las editoriales, que se  trabajó exclusivamente con los mismos, y cerraron su inteligencia didáctica a la búsqueda de nuevas formas, que se adecuaran de una manera más individualizada a las necesidades de sus alumnos/as. Pasamos a individualizar la enseñanza  a través de  las fichas de refuerzo de la guía didáctica.
Frases lapidarias se oían en las escuelas: "no he acabado el libro y solo quedan dos semanas de curso", "el libro no trata un determinado tema",o la peor de ellas, "con lo que tengo que corregir"...
La labor del maestro/a tonó a ser la de un mero corrector, la mayoría de las veces con un solucionario que lleva la guía, y un mero calificador/a. Supone mucha carga de trabajo, sobre todo en los cursos iniciales, pero es muy cómodo, puesto que no conlleva muchos retos didácticos y eso da una gran tranquilidad.
Paradójicamente una de las ventajas que tendría esta forma de trabajar, que es la coherencia en la programación al adherirse a la de la linea editorial elegida, se rompe la mayoría de las veces al intercalar varias editoriales a lo largo de la vida escolar de los alumnos/as.
Por ello debemos dar un paso adelante, debemos atrevernos a utilizar nuevos métodos, no digo con esto que tengamos que renunciar a los libros de texto totalmente, deben ser un material más en nuestro quehacer educativo, al igual que otros muchos. No se trata de la Biblia, somos nosotros los docentes los que debemos planificar y en los que descansa la organización didáctica del proceso educativo de nuestros alumnos/as. No dejemos este papel, si queremos recuperar el prestigio social que hemos perdido, hagámonos importantes, reivindiquemos nuestra profesión con profesionalidad, valga la redundancia, y no seamos autómatas correctores.

lunes, 23 de marzo de 2015

EL COMPARTIR NOS AYUDA A VIVIR 2

En la anterior entrada el compartir nos ayuda a vivir, hablábamos del repositorio de recursos que se está creando por parte de un grupo de profesores jubilados de nuestra comunidad. Lo normal a la hora de compartir es pensar en hacerlo con objetos materiales, en este caso recursos didácticos que se materializan en fichas de trabajo, rúbricas de evaluación etc.
Pero mi planteamiento quiere ir un poco más allá. ¿Por qué no compartimos de la misma manera soluciones organizativas a problemas concretos?. Es un poco ir en la linea de lo que he ido exponiendo hasta ahora en las entradas etiquetadas como "organizando el cole".  Aquí he ido contando y explicando la organización de nuestro centro, y más que seguiré desgranando, pero creo que sería bueno que todos pudieseis contar las soluciones que ponéis en práctica en vuestros colegios. Es verdad que las ideas tienen razón de ser en una realidad determinada; pero también es cierto que,  con la adaptación necesaria podrá aplicarse a otras realidades y a lo mejor solucionar problemas de forma original y adecuada, o simplemente abrir nuestra mente para alcanzar  soluciones que puedan llevarnos a una mayor eficiencia organizativa de nuestro colegio.
Sé por ejemplo, que en algún centro de nuestra comunidad, aprovechan las clases de Educación Física para realizar un desdoble, así mientras el maestro especialista se lleva a media clase de una vía y media de la otra,  los tutores/as se quedan con la mitad de la clase y pueden realizar una sesión más individualizada, a la hora siguiente se  invierten los grupos.
Nosotros por ejemplo, hacemos algo parecido con una actividad de iniciación digital, que llevamos a cabo en primero y segundo de primaria con las tabletas android.
La cuestión es,  que seguro que tenemos un montón de buenas ideas que podrían utilizar nuestros compañeros/as;  quizá no vamos a crear una  lista de correo para pregonarlo , pero os propongo lo siguiente: mandadme por correo electrónico esas ideas que podrían ser de utilidad a otros centros, esas ideas que os pueden ser buenas para los demás, yo me comprometo a publicarlas aquí poniendo desde luego quien las ha mandado, y así una buena idea, pasará a ser genial en cuanto alguien más la implemente.
Debemos ser conscientes de que cuanto más compartimos más ricos nos hacemos, puesto que más cosas tenemos a nuestra disposición.

sábado, 21 de marzo de 2015

HERRAMIENTA CALIFICATORIA 3. PARCHE SEGUNDO IDIOMA

Nos hemos percatado que teníamos un problema en quinto y sexto con el segundo idioma en lengua extranjera, para ello hemos confeccionado un parche de fácil utilización, mejor un parche que una actualización, los cursos que solamente tienen una lengua extranjera son mayoría, y hubiese complicado su utilización. Si la segunda lengua extranjera tiene carácter voluntario para algunos alumnos/as y otros no la cursan en el solucionario que se encuentra en el repositorio puedes acceder a una solución.
Además puede utilizarse de la misma forma para confeccionar la nota competencial de Educación Artística cuando son maestros distintos los que imparten la parte de E. Plástica y E. Musical.

Hemos añadido así mismo un solucionario de los problemas más frecuentes que vamos encontrando, por lo mismo os agradecería que me comunicaséis con un mail las dificultades que van surgiendo para intentar solucionarlas.

Dejo aquí el tutorial del parche, que ya se puede descargar desde el enlace del blog. Adjunto así mismo los tutoriales de las otras partes de la herramienta. Señalo la utilidad de la parte compensatorio que es la que utilizan los tutores/as para conseguir la nota competencial de los alumnos/as a partir de las que aportan los maestros/as de área.






LENGUAS EXTRANJERAS - CC by-nc-nd 4.0 - FRANCISCO LAMUELA ONDIVIELA

jueves, 19 de marzo de 2015

LA NORMALIDAD Y LOS PARADIGMAS

Estamos trabajando en clase de ciudadanía el tema de la discriminación, para ello nos estamos apoyando en la película El hombre elefante de David Lynch. Entre los muchos debates que surgen en el visionado de las películas que vemos en clase, surgió uno sobre lo que es la normalidad. Los niños/as a pesar de ser jóvenes, y no tener gran experiencia de vida, no tienen un pelo de tontos, y bien encauzados pueden llegar a formular reflexiones de gran profundidad. La clase comenzó a ponerse interesante, y ante la primera visión de John Merrick como una persona anormal por sus características físicas, nos dimos cuenta que en el fondo no lo era tanto.
 En la comparación de mi persona con una alumna de raza negra, nadie de la clase se planteó sacarnos a ninguno de los dos del concepto de normalidad, y sin embargo, cuando introduje el dato de que se observara cual era nuestro parecido físico, la respuesta fue contundente, en nada. Si no nos parecíamos en nada, y sin embargo, los dos podíamos ser etiquetados como personas normales, la razón por la que no le dábamos esa cualidad a John Merrick se difuminaba bastante. Además si introducimos la premisa de que podría darse una sociedad donde la mayoría de la población sufriese el síndrome de Proteus, los que pasarían a considerarse personas "raras" seríamos la alumna y yo mismo.
 Por tanto concluimos que la normalidad solo viene dada por la mayoría, pero es que además es cambiante, tanto geográfica como históricamente.
Eso pasa también en el hecho educativo, algo que siempre hemos visto realizarse de una determinada manera lo damos como bueno sin plantearnos cuales fueron las razones que llevaron a determinar como válidos, y no solo como válidos sino como los más eficaces, determinados métodos, agrupaciones, técnicas etc.
En la filosofía de la agrupación por ciclos que se determinaba en las leyes anteriores, existía la posibilidad de agrupar a los alumnos/as en aulas que tuviesen alumnos/as de los dos cursos del  ciclo, no ya en la escuela rural, donde muchas veces se trata de la única forma posible por el número del alumnado, sino también en las escuelas completas. Se trataba de un tipo de agrupación que podía haber sido muy provechosa en algunos casos, pero no conozco ningún colegio que la pusiese en práctica, es más a nadie se le pasaba por la cabeza. El paradigma dice que la mejor agrupación es por curso, y por año natural de nacimiento, nadie se plantea ninguna otra posibilidad. Pero la razón por la que es la mejor opción no la conoce nadie, puede que lo sea, no voy a decir que no, pero no nos planteamos otra posibilidad.
Tenemos que romper con los paradigmas, puede que fueran la mejor solución a un determinado problema pero en un contexto, temporal y geográfico determinado, los contextos van cambiando y más en una sociedad como la nuestra donde lo hacen a gran velocidad.
Como conclusión no podemos dar por hecho nada, debemos plantearnos todas las alternativas posibles por muy extrañas y raras que parezcan a primera vista. Si tras un análisis profundo siguen siendo disparatadas, se deshechan, pero puede darse el caso que tras el mismo, y con alguna modificación, esa idea peregrina se convierta en una solución muy adaptada a nuestra realidad.
Debemos ser capaces de ver la realidad en la que viven nuestros alumnos/as y adaptarnos a ella, no esperar a que ellos se adapten a nuestra forma de hacer las cosas.
Un buen entrenador/a es aquel que sabe sacar partido al equipo que tiene, no el que necesita que le fichen jugadores/as de un determinado perfil para poder sacar fruto del equipo.
Rompamos con los paradigmas, mejor dicho, no hay que romper con ellos, hay que analizarlos, puede que sean la mejor solución, pero puede que no. En ese caso no tengamos miedo a cambiar lo que sea necesario en nuestra forma de educar. Tengamos en cuenta que lo normal es un concepto variable.


lunes, 16 de marzo de 2015

Caviar iraní o la calidad no está en el envoltorio.

Estoy leyendo en el Heraldo de Aragón, que el nuevo colegio de Cuarte que iba a ser privado va a tener un concierto, no voy a opinar sobre la medida, creo que hay otros foros donde se puede opinar sobre la oportunidad o no de esta decisión. Lo que sí que voy a comentar es la opinión que en la sociedad se tiene a la hora de valorar la enseñanza pública o la privada. Para empezar creo que es pésimo el generalizar a la hora de hacer la valoración de un colegio u otro, el mejor maestro/a del mundo puede estar en el peor colegio del mundo o viceversa.Pero esta generalización también está mal hecha cuando se utiliza a la hora de hacer comparaciones entre la pública o la privada. En la calle existe la creencia de que en los colegios de titularidad privada se imparte una mejor enseñanza, donde al tener una población escolar más normalizada, por llamarlo de una forma políticamente correcta, se pueden trabajar mejor los contenidos al no tener que dedicar tanto tiempo a trabajar la convivencia en el centro. En algunos casos se puede tener razón, pero en otros no, por lo que insisto en que hay que valorar los colegios en su individualidad y su circunstancia y no pensar que va a ser mejor uno que otro por tener una titularidad u otra.
Nuestro centro educativo está al lado de unos edificios de alquiler social, y dentro del barrio donde estamos situados tenemos quizá fama de que asisten alumnos/as de extracción social desfavorecida, y es cierto, por lo que se podría pensar que tenemos problemas para alcanzar alto rendimiento curricular. Pues bien el año pasado nos presentamos con dos equipos a la Science Fair en inglés y  ganamos las dos categorías,pincha aquí para ver el enlace. aquí el enlace con la resolución de ganadores, y a la vez la siguiente reflexión. La innovación y el compromiso no depende de a quien pertenezca el colegio, ni de si es público o privado sino que depende de la ilusión y motivación de su claustro, de su compromiso con la innovación educativa y su atrevimiento para probar soluciones organizativas audaces. Esta motivación será el motor que mejorará la capacidad competencial de sus alumnos/as, independientemente de la extracción social de los mismos.
Podíamos pensar que solo se presentaron centros del British Council y por lo tanto eran todos colegios públicos, pero el otro día nos presentamos a otro concurso, en este caso de lectura en lengua extranjera, y allí competimos con colegios de alto prestigio, con muchos años de experiencia en bilingüismo como el Colegio Británico, el Molière o el Juan de Lanuza, y nos impusimos a todos ellos. Dejo
Estoy seguro de que nadie hubiese apostado por nosotros antes del concurso, pero no por conocernos o dejarnos de conocer, sino porque se da por hecho que lo privado funciona mejor que lo público y en educación mucho más, y más aún sin ser uno de los pocos colegios públicos de la ciudad con prestigio, sino uno de los que tienen bastantes niños/as becados en el comedor. Las apariencias engañan, las generalidades más. A veces el caviar puede estar envuelto en papel de periódico y el sucedáneo en una caja de cristal de bohemia, pero la calidad la comprobaremos con nuestro gusto no con nuestra vista.

jueves, 12 de marzo de 2015

¿LA SOCIEDAD VALORA SUS ESCUELAS?

Es un tema que es recurrente en cuanto llegan los periodos vacacionales, en cualquier fila de un mercado se pone en cuestión la buena vida del magisterio español. No voy a entrar en la justicia o en la injusticia de estos comentarios, pero sí que lo voy a hacer en la valoración que tiene la sociedad española de sus docentes, y por ende de sus escuelas, es más, de todos los servicios públicos.
Quizá el que la educación y la sanidad sean gratuitas en nuestro país, lleva a considerarlas como algo natural, como algo que tenemos y que podemos desaprovechar, puesto que no nos cuestan nada. Nada más lejos de la realidad, las pagamos, y son muy costosas, nuestros impuestos son exigentes y con ellos financiamos estos servicios.
Me gusta llevar a los niños/as a una visita a la delegación de Hacienda todos los años. Allí les explican como se financian todos los servicios que tienen la suerte de disfrutar, y que cada una de sus plazas escolares representa cerca de cuatro mil euros anuales a los contribuyentes. Luego en clase de Educación para la Ciudadanía reflexionamos sobre quienes son los contribuyentes, que no son seres extraños e impersonales, sino sus padres, sus conocidos o yo mismo. La reflexión siguiente es que si no aprovechan la oportunidad que se les brinda, están tirando el dinero de esas mismas personas, y que sin duda, tienen una responsabilidad hacia los que les financian esa oportunidad.
Me parece que es importante que nosotros también pensemos en ello, no damos valor a las cosas que tenemos hasta que las perdemos, y tal y como están las cosas, no podemos dar por conseguido para siempre absolutamente nada.
Hace unos años fui de vacaciones a Paraguay, y tuve la suerte de sumergirme en la sociedad paraguaya, no como turista, sino como amigo e invitado, por ello pude ver la realidad muy de cerca, desde su punto de vista. Visitamos alguna que otra escuela, vimos la realidad de sus día a día, el esfuerzo que debían hacer los niños/as para ir al colegio, el sacrificio de los maestros/as con duras jornadas para poder sacar un  sueldo decente y un montón de sacrificios por parte de las familias para poder mandar a sus hijos a la escuela. Resumiendo la realidad de una educación sin casi financiación pública.
Pero lo que más me impactó, fue la cara de felicidad de los niños/as cuando les regalabas un simple lapicero o bolígrafo, algo que aquí despreciamos si tiene algún tipo de publicidad, o que exigimos sin dar nada a cambio, o sea, que lo reclamamos como un derecho, pero no nos comprometemos a ningún compromiso sobre su buen uso.
Y este es el punto más importante de la cuestión, la educación gratuita y universal de calidad es un derecho que no podemos dejar de reclamar y de exigir, es nuestro, y lo hemos ganado. Pero la administración que es quien gestiona este servicio, debe exigirnos aprovechamiento y esfuerzo. Las cosas no siempre se pagan con dinero, es más importante aprender a sacar el máximo provecho de todo, puesto que luego es nuestro deber devolvérselo a la sociedad que nos lo ha facilitado.

lunes, 9 de marzo de 2015

YO NO TE PIDO

El jueves pasado tuve la suerte de presenciar un concierto de Pablo Milanés, fue fantástico, está en plena forma y tiene setenta y dos años. Seguramente será una de sus últimas giras por España si no es la última. Ese mismo pensamiento que yo estoy expresando ahora también se le habrá pasado al cantante por la cabeza. Si alguien pensase que va a ser el final de su carrera tiene dos opciones, la primera salir del paso de forma fácil, dar un concierto melódico con una guitarra para conseguir los máximos beneficios posibles; y otra acabar por todo lo alto, con una banda con seis grandes músicos y dejándose la piel y la voz en el concierto. Pues  bien Pablo ha escogido esta última opción, grandes músicos, gran concierto y gran voz que a pesar de la edad mantiene. Creo que eso es lo coherente, lo honesto y es un honor poder compartir con el artista su obra, que las notas estremezcan tu alma, porque se produce una comunicación entre el músico y el público, la satisfacción del trabajo bien hecho.

Cuando se produjeron las bajadas de sueldo y las congelaciones salariales, una frase muy recurrente en los colegios fue "pueden engañarme en el sueldo, pero no en el trabajo", también hubo plantes a las actividades extraescolares etc. Son actitudes nocivas que además van en contra de nuestro colectivo, de la visión que la sociedad tiene de nosotros. Nuestro trabajo, o mejor dicho la calidad del mismo, no puede verse condicionado por la cantidad de dinero que ganamos o dejamos de ganar, indudablemente es un cuestión muy importante, pero no podemos dejarnos llevar por una rabia, aunque tenga una justificación fundada.
Por ello apelo, al espíritu de Pablo Milanés, a dejarse la piel en cada una de las actividades que preparamos y que realizamos con los niños. No podemos dejar que nos quiten la ilusión de realizar a la perfección este trabajo tan bonito al que nos hemos encomendado. Nadie, y menos nosotros/as mismos, puede arrebatarnos nuestro espíritu juvenil, tengamos la edad que tengamos, estoy seguro que el Pablo Milanés de veinticinco años, no tendría más entusiasmo que el de setenta y dos que me emocionó en el concierto.
Por eso yo no te pido que me bajes una estrella azul, solo te pido que te sientas orgulloso/a por tu trabajo, y que los niños/as, los padres/madres, los compañeros/as también lo estén, porque saben que has sido capaz de dar lo mejor de ti mismo/a.

jueves, 5 de marzo de 2015

CONJUGANDO EL VERBO EVALUAR

Siempre he pensado que lo importante en el aula no es comprobar cuanto saben los niños, sino involucrarnos en el aprendizaje de los alumnos/as para que alcancen la cota más alta posible en el mismo.
Con la llevada de la evaluación LOMCE la primera impresión que tienen los maestros/as, es que tienen que dedicar la mayoría de su tiempo a tomar datos para poder realizar la evaluación del alumnado. No les falta razón, la recogida de datos lo más fiables y concretos posibles es algo necesario, nos hace más profesionales, pero sin duda no puede necesitar la mayor parte de nuestro tiempo docente, puesto que separaría la lupa del punto central de nuestra labor , que repito, es el aprendizaje de los alumnos. Así que e no puedo más que darles la razón, de ahí la realización de la herramienta calificadora que ayuda a hacer más llevadera esta labor.
Sin embargo tengo que confesar que cada día que pasa estoy más enamorado de la evaluación, pero no en primera persona sino en segunda. Cada vez veo más útil ser yo el objeto del proceso evaluativo, siempre y cuando sea una evaluación exigente y metódica. Cuando nos comunicaron que íbamos a ser centro piloto es la evaluación de centros expresé mi alegría, lo que conllevó el asombro de mucha gente. Era una oportunidad magnífica de poner todas nuestras actuaciones como colegio bajo un prisma que reflejaría, como con la descomposición de la luz blanca, lo que hacemos bien y lo que hacemos mal, lo que hacemos mejor y lo que hacemos peor. Es la única manera para poder profundizar en las buenas actuaciones y saber que es lo que tenemos que mejorar o incluso erradicar. Creemos firmemente en la innovación, pero no puede existir si no está sujeta a mecanismos de control. Cualquier mejora en el proceso educativo, que no sea evaluada periódicamente, se acaba convirtiendo en rutina, y la rutina siempre lleva a un estado de acomodamiento y de estancamiento.
Por ello nosotros, cuando implantamos una nueva iniciativa en el colegio, nos imponemos  siempre un sistema de control, una evaluación, a ser posible externa, o lo más externa posible, para ello contamos con los feedbacks que nos proporciona el IES, la administración los padres o en su defecto, la toma de datos cuantitativos que podemos tomar por nuestra cuenta. Si implantamos un plan de convivencia, analizamos los datos de la evolución que ha seguido en el colegio el número de actuaciones perjudiciales para la convivencia, si  evoluciona a positivo, indudablemente el plan está teniendo los efectos esperados, si no es así pues hay que modificarlo. Para ello somos muy exigentes en el registro de todos los datos que tienen que ver con nuestras actuaciones, es así y solo así como el análisis posterior será centrado y no basado en conjeturas. En una palabra aplicamos el método científico si tenemos que recurrir a la autoevaluación
POR TODO ESTO QUIERO QUE SER EVALUADO.

miércoles, 4 de marzo de 2015

HERRAMIENTA CALIFICADORA 2

Ya presentamos nuestra herramienta calificadora (PINCHA AQUÍ PARA VER LA ENTRADA) en una entrada anterior. En ella facilitábamos la calificación LOMCE. En esta entrada veíamos como calificábamos desde cada uno de los estándares del currículo. A pesar de facilitarnos mucho la labor no deja de ser una labor ingente, facilitada, pero aún así muy laboriosa. En contacto con la asesoría del CIFE, Martín Pinos nos comentó la posibilidad de cumplir todos los requisitos que nos solicita la
ORDEN DE 31 DE OCTUBRE DE 2014, DE LA CONSEJERADE EDUCACIÓN, UNIVERSIDAD, CULTURA Y DEPORTE, SOBRE LA EVALUACIÓN EN EDUCACIÓNPRIMARIA EN LOS CENTROS DOCENTES DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE ARAGÓN

pero desde la calificación de los instrumentos de evaluación.

Así que contemplando la rebaja de esfuerzo, aunque perdamos parte de la información que lográbamos desde la evaluación de cada uno de los estándares individualmente, hemos adaptado la herramienta para que cada maestro/a decida la versión que quiere utilizar. Siguiendo con la metáfora que utilizábamos en la primera entrada, hemos fabricado una pala más pequeña y manejable que podemos acoplar a nuestra escavadora.

Compartimos aquí el tutorial de esta versión adaptada. Y si quieres utilizar la herramienta en cualquiera de sus versiones, pincha aquí y descárgala

lunes, 2 de marzo de 2015

EL COMPARTIR NOS AYUDA A VIVIR

Había una canción infantil que tenía este estribillo y a mis hijos les encantaba. Lo mejor es que es cierto, pocas cosas son tan satisfactorias como poder hacer feliz a alguien. La generosidad no solo alegra al que recibe la ayuda, sino que es más beneficiosa para el que da.
 El viernes decidí enviar la herramienta calificadora a todos los colegios de Aragón. Se la había proporcionado a la administración en el mes de diciembre para que la repartiese si lo consideraban conveniente, pero el otro día al preguntar por el estado en que iban las cosas, un alto cargo de la administración me dijo que allí los tiempos eran "geológicos". Es de entender, tienen que cumplir unos procedimientos administrativos que los ciudadanos de a pie no tenemos que respetar. Nosotros podemos llevar el ritmo de las necesidades que vemos a nuestro alrededor, por eso al ver que mis compañeros necesitan ya una ayuda de cara a la tercera evaluación, decidí enviarla por mi cuenta.
De la misma manera me surgió la idea de preparar una plataforma donde todos/as pudiésemos compartir nuestros materiales, pero sin que tuviera carácter oficial, para no perder frescura e inmediatez. Y tras pensarlo, ayer me topé con la iniciativa educatribu, donde tres profesores jubilados de nuestra comunidad, han puesto su trabajo y su ilusión a disposición de todos/as para facilitarnos el poder compartir nuestros propios recursos.
Se trata de una gran iniciativa, es facilísimo darse de alta y desde allí podemos utilizar los recursos que amablemente otros compañeros/as han facilitado. Están indexados de una forma muy clara y útil y a mayor número de usuarios, mayor eficacia de la plataforma.
Creo que este es el futuro, ayudarnos entre iguales, no esperar que venga alguien desde arriba a que nos soluciona las cosas. Además seremos más felices.