UNA PEQUEÑA APORTACIÓN DESDE MI HUMILDE EXPERIENCIA, SOBRE COMO SE PUEDEN INTENTAR SOLUCIONAR LOS PEQUEÑOS PROBLEMAS DIARIOS QUE SE PRODUCEN EN LAS ESCUELAS.
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lunes, 29 de febrero de 2016

PROBLEMAS DE CONVIVENCIA: LA IMPORTANCIA DE GENERAR UNA BUENA DOCUMENTACIÓN.

He hablado ya alguna que otra vez de nuestro programa de educación emocional,  gestionado desde el aula de convivencia, y de la importancia que le damos. Por eso un miembro del claustro está permanentemente en el aula, para atender las posibles incidencias que se van produciendo. Intentamos además centrar esta responsabilidad en el menor número de personas posible, aquí dependemos del cupo que se nos otorga cada año. De momento lo vamos consiguiendo, y desde hace algunos cursos, son dos maestras las que centran esta labor. Además a una de ellas, que asume la coordinación del programa la liberamos de la tutoría, para que pueda centrarse en coordinar las iniciativas que surgen en el colegio en torno a la convivencia y la mejora del clima educativo.
No desaprovechamos el horario lectivo de dichas docentes, como he comentado en el enlace anterior, desde hace algún tiempo instauramos los apoyos emocionales que realizan una labor preventiva que está siendo de gran utilidad.
Pero no siempre se puede evitar que surjan los conflictos. Cuando suceden tenemos un protocolo de actuación muy marcado, que puede resultar un poco rígido, pero que si no lo fuese perdería su utilidad. Cuando un alumno/a tiene una conducta disruptiva dentro del aula, el maestro que está en esos momentos con él, rellena una hoja de derivación explicando brevemente cual ha sido el comportamiento a corregir. Con dicha amonestación el alumno/a acude al aula de convivencia. Allí le recibe el docente responsable y reflexionan sobre lo ocurrido brevemente. Con esta ayuda el niño/a rellena la hoja por su parte posterior. Aquí, una vez calmado/a, explica lo ocurrido y se compromete a solucionarlo y a asumir las consecuencias que se pudiesen derivar. Como ha  perdido parte del tiempo  de clase, durante el recreo siguiente, deberá acudir al aula de convivencia con el material del área afectada y terminar lo que no pudo hacer en su momento. Para eso organizamos los turnos de recreo, y cada día un maestro/a tiene asignado el cuidado de dicho tiempo en el aula de convivencia. Aquí recoge a los alumno/as amonestados, previamente enviados por jefatura de estudios, y controla que terminen las actividades mencionadas.
Si la conducta disruptiva tuviese más gravedad, entonces el maestro no rellena una hoja de derivación a convivencia, sino que solicita a jefatura un "parte de  mal comportamiento". Acude igual al aula  pero las consecuencias son más graves.
Todas las semanas se rellena un cuadro de incidencias que arrastra lo ocurrido durante todo el curso, y se cuelga en el blog de maestros, que tiene carácter privado, para que todos los docentes puedan revisar el comportamiento de los alumnos/as. Cuando acudimos a una tutoría puede resultar una información muy interesante para poder evaluar el comportamiento de los niños/as delante de sus padres/madres. No tenemos que hablar de impresiones, sino que podemos sustentar las mismas en datos claros y seguros.
Por la misma razón todos los alumnos/as tienen en el fichero de convivencia guardadas todas sus incidencias de comportamiento, que están a disposición de todo el claustro para cuando necesiten revisarlo. Además, en las citaciones que se realizan desde dirección a las familias de los alumnos con más problemas de convivencia, el hecho de poder relatar todo lo que ha pasado, desde un documento con fecha y firma de los docentes, a hacerlo desde lo que las familias siempre entienden como una conjetura, da mucha fuerza y valor a las decisiones que deban tomarse.
Es cierto, que al principio, todo este protocolo se puede ver como una burocracia sin sentido. Después de las primeras visitas y comunicaciones a las familias sobre el comportamiento de sus hijos/as, empieza a tener un gran valor. Nosotros/as ahora mismo no podríamos funcionar sin él.



jueves, 25 de febrero de 2016

EN LA ESCUELA MAESTROS/AS Y ALUMNOS/AS APRENDEMOS UNOS DE OTROS.

A veces los maestros tomamos un papel en la escuela que no es del todo real. En el tiempo escolar, como en el resto de momentos de la vida, estamos sujetos a interacciones constantes con las personas que nos rodean. En los centros tendemos a definir los roles de una forma absoluta y caemos en un profundo error.  Creamos estereotipos fijos, la figura del maestro/a es la que tiene la función de enseñar y la del alumno/a la de ser enseñada.
 Para empezar no creo mucho en la palabra enseñar, me parece un concepto mucho más interesante el de aprender. Los docentes no son la figura principal del proceso educativo, éste gira en torno al alumno/a y por lo tanto se aprende. La función del maestro/a es poner todos los medios para facilitar el "aprendizaje".
Pero como he dicho antes, en todos los momentos de nuestra vida estamos en un proceso de interacción, y el tiempo escolar es muy prolongado, por lo que estamos inmersos en una gran cantidad de estas interacciones, sobre todo con nuestros alumnos/as. Podemos y debemos aprovechar dichos momentos para que los intercambios sean lo más eficaces posibles, pero el intercambio tiene dos direcciones. Sin duda que nuestra experiencia personal, más que los conocimientos que hemos podido adquirir, ayudará mucho al aprendizaje de los alumnos/as que están con nosotros, pero no es desdeñable de ninguna manera, el flujo de experiencias de vida y emociones que los niños/as vierten en los maestros/as.
En este punto, es cuando muchas veces interrumpimos el proceso educativo, somos incapaces de bajar del pedestal en el que nos coloca la estructura social y desaprovechamos una oportunidad única para crecer como personas.
He comentado en alguna ocasión que un amigo del que aprendo muchísimo, sobre todo en todo lo referente a actitud ante la vida, es una persona con síndrome de Down y a pesar de ello, muchas veces pienso en la actitud que tomaría él ante una situación determinada, y me sirve de referencia.
Lo mismo que Sergio puede ser un modelo a seguir, determinadas actuaciones y actitudes de los niños/as pueden y deben ser imitadas. Es cierto que son personas con mucha menos experiencia, pero por eso mismo están mucho menos condicionadas por su vida previa, y la mayoría de las veces sus razonamientos, mucho más puros, nos ayudan a encontrar soluciones que nuestro condicionamiento previo no nos deja ver.
Situaciones de este tipo se ven muy claras cuando maestro/a y alumno/a se enfrentan por primera vez, los dos a la vez, ante una experiencia novedosa, el uso de Scratch por ejemplo.
Mientras que los menores son rapidísimos a la hora de familiarizarse con las estrategias que hay que utilizar para realizar una programación, los adultos nos estampamos contra el muro que suponen nuestras experiencias previas. Así que mientras que los niños/as adquieren las destrezas a una gran velocidad los docentes necesitan mucho más tiempo.
Esta realidad asusta a muchos maestros/as que se sienten inseguros en esta situación. Y es todo lo contrario, nuestra fortaleza está en la motivación, en ser el estárter que haga de motor de arranque del proceso, no tenemos que saber de todo, no tenemos que ser el referente siempre, todo lo contrario. Si además le hacemos ver al niño que tiene un dominio más amplio que nosotros en algunos campos, humanizamos la visión que tiene de nuestra figura, y nos ayuda a crear vínculos afectivos que son fundamentales para la generación de confianza. Cuando un alumno/a confía en su maestro/a es capaz de emprender tareas que en principio le pueden resultar insuperables.
Y si nos centramos en la figura del docente el enriquecimiento personal que obtiene es incuestionable, pero eso lo dejamos para otra entrada.


lunes, 22 de febrero de 2016

LA BANDA ANCHA EN LOS COLEGIOS O LA CASA DESDE EL TEJADO

Se está hablando mucho de innovación educativa, sobre todo ahora que se asocia a la nueva orden de organización de tiempos escolares. Desde hace tiempo la Administración ha ligado esta innovación a las nuevas tecnologías, y ha hecho apuestas en este sentido, sobre todo antes de la crisis, en tiempos de las vacas gordas.
De ahí vienen los tablets-pc, las pizarras digitales y la apuesta por dotar a los centros con material informático que acelerase la búsqueda de información y la utilización de recursos digitales en los colegios e institutos.
Sin embargo, como ha pasado la mayoría de las veces, este proceso se estrenó y se aceleró posteriormente, construyendo desde el tejado sin tener cimentación ninguna. No se realizó un análisis de la realidad de los centros donde se iban a "imponer" estas nuevas metodologías. Solo se tuvo en cuenta la experiencia de determinados centros pilotos, pero en esos colegios se contaba con la disponibilidad y predisposición total del claustro, situación muy alejada de la realidad general. Así, tenemos muchos equipos que se han hecho viejos e inútiles sin apenas utilización. Muchas pizarras digitales que estando al lado de la tradicional, solo han servido como pantalla de proyección en el mejor de los casos, y en el peor como acumuladores de polvo. Es como dotar de coches de fórmula uno a quienes toda su vida han conducido carros sin niguna actuación adicional, lo más que puedes conseguir es que le pongan unas correas para que los arrastren los caballos.
Podríamos valorar también la razón por la que se eligieron modelos de pizarras demasiado caros, con muchas funciones que nadie ha intentado explorar. En el mercado existían opciones mucho más baratas que hubiesen conseguido los mismos efectos, y sin embargo no se optó por ellas. Quiero pensar que la empresa que se llevó el concurso, realizó una oferta inigualable, no le veo otro sentido.
Imaginemos que podemos obviar este primer problema. Pensemos que todos los claustros, estaban y están técnicamente preparados para el uso cotidiano de estas herramientas. Pensemos además que la motivación por su uso viene dada por sí misma, y no es necesario incentivar a los maestros/as.
 En este mundo ideal, donde todo el mundo del magisterio fuese experto en su utilización, tampoco serían útiles. La conexión a las redes en los centros es nefasta. Baste con decir que yo en mi casa dispongo de una banda ancha de cien megas para uso familiar, estando todos conectados a la vez son diez equipos, incluyendo los teléfonos móviles, y aquí, en el colegio, nos cambiaron hace tres meses el router para instalarnos una banda ancha de OCHO MEGAS. En el mercado hay conexiones mucho mejores que la que nos acaban de instalar. No podemos utilizar ni medianamente los equipos con la conexión que tenemos. No se puede dar coches, volviendo al símil anterior, si no te dan dinero para gasolina. La inversión es ruinosa lo mires por donde lo mires. Tanto a nivel económico como a nivel pedagógico. Un desastre.
Era imprescindible el haber asegurado una buena conexión, que facilitase incluso el uso del teléfono móvil de los alumnos/as, como navegador para la búsqueda de información, al menos en los cursos superiores. A esto hay que añadir la desmotivación que supone para el claustro. Los maestros/as se cuestionan el uso de las tecnologías si no son útiles por la falta de conexión, y encuentran una excusa, muy válida por cierto, para no sumarse al carro.
Otra vez la casa por el tejado, y la consecuencia es que no solo no se innova hacia las nuevas tecnologías, sino que conseguimos el efecto contrario. Acumulamos una gran cantidad de equipos, que en su día supusieron una gran inversión por parte del erario público, que se han quedado anticuados sin apenas uso. Y todo esto podría haberse evitado con una mejor planificación previa. Si se hubiesen molestado en pedir opinión, pero pedirla de verdad, a los usuarios finales, o sea los colegios.
Es como tener un montón de dinero en la cuenta, disponer de  un cajero automático, pero dormir en la calle por no haber reparado en que necesitamos la clave para acceder.


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viernes, 19 de febrero de 2016

Seguimos cocinando. Apoyos de compensación educativa 4. Video y Scratch

Hemos continuado con el proyecto cocinando en la escuela. Aprovechando la realización del video de la última receta y las fotos que obtuvimos, hemos ido un paso más allá. Con Scratch, y el apoyo de Ayuda en Acción y jóvenes inventores, he realizado un pequeño juego, donde los protagonistas son mis alumnos, las pregutas que se pantean son complicadas, hay que realizar varios cambios de magnitudes, y nunca hubiese sospechado que fueran capaces de llevarlos adelante.
Sin embargo el verse en la pantalla del ordenador ha activado su motivación, y utilizando estrategias de cálculo no convencionales, lo que podríamos llamar lógica popular, han conseguido las soluciones de forma acertada y efectiva. Se han motivado, y nos hemos planteado empezar a conocer el programa para realizar ellos mismos sus propias aplicaciones.
Estamos avanzando a la vez que descubrimos el camino, pero la velocidad comienza a acelerarse y estamos adquiriendo las competencias de forma veloz pero con un alto grado de eficiencia.


jueves, 18 de febrero de 2016

El teléfono móvil como herramienta de comunicación al claustro.

Puede que la idea que voy a plantear en esta entrada sea simple, a mí al menos me lo parece, pero el otro día llegó una compañera interina a realizar una sustitución, y me comentó que no lo había visto en ningún otro colegio, así que por eso me atrevo a plantearla.
Muchas veces, queremos ser innovadores en multitud de cosas muy complejas. Le damos vueltas a nuestra actividad didáctica para encontrar estrategias metodológicas que resuelvan la problemática que queremos afrontar. Para ello, recurrimos a algún programa que hemos encontrado en la red, o que alguien nos ha recomendado, y  nos parece la panacea universal. Además, normalmente, en cuanto nos hacemos con el control de la herramienta, nos parece la única que puede servirnos y desterramos la posible utilización de otras. No está mal el especializarnos en determinados programas para llevar a cabo nuestra actividad, pero cuando los mismos no tienen una difusión muy generalizada, nos encontramos con muchos problemas a la hora de usarla, o de ampliar la potencialidad de nuestra labor. Por eso, el uso de herramientas que tienen un uso general nos ayuda a la hora de trabajar escolarmente. No puedo dedicar mucho tiempo lectivo al aprendizaje de un programa, tengo que centrarme en lo que quiero conseguir a través de él. Si no, estaríamos centrándonos en la herramienta en lugar de hacerlo en los estándares que quiero que los niños/as adquieran.
Por este motivo y no por otro, el poder utilizar herramientas de uso común, aunque sea teniendo que morir al palo de lo comercial, puede ayudarnos. Es verdad que deberíamos potenciar todo el software libre, y nosotros estamos en ello, es más, para nosotros programas como Open Office, o el sistema operativo Linux Ubuntu empiezan a ser habituales.
Pero también hemos tenido algún problema en la gestión de secretaría por el uso del paquete Filemaker y sus compatibilidades, nos pasó lo mismo que a los usuarios del sistema de video beta o 2000,  que tuvieron que acabar usando VHS, a pesar de tener menor calidad, por estar más generalizado. Repito que pese a ello no tenemos que renunciar al software libre, ni pensamos hacerlo, todo lo contrario.
Sin embargo, lo que es evidente, es que tampoco debemos caer en el esnobismo de repudiar lo que todo el mundo tiene a su alcance, y en estos tiempos, la amplia mayoría de los maestros/as disponen de un teléfono móvil desde el que reciben correo electrónico, así que sería absurdo no utilizarlo para agilizar la gestión del colegio.
Todas las mañanas desde las jefaturas de estudios de los centros deben ajustar los grupos a las ausencias de los maestros/as que puedan producirse. Para comunicar dichas sustituciones se han empleado varios métodos que son eficaces. Un listado en el tablón de anuncios de la sala de maestros/as, una nota que se entrega al llegar por la mañana etc. Pero ¿no es más rápido y personalizado mandar y recibir un correo electrónico especificando estas circunstancias? A nosotros así nos lo parece, y aunque seguimos colocando el listado en el corcho de la sala común, a las ocho y media cada docente recibe en su móvil el correo con las incidencias del día. Así tiene tiempo para poder asimilar las circunstancias especiales del momento y no se las encuentra de sopetón al llegar. Tiene más tiempo para ajustar su trabajo diario a las circunstancias específicas y esto ayuda a una mejor asimilación y predisposición ante las novedades del día.
Es una tontería, pero ante la sorpresa y buena acogida de la compañera que he mencionado antes, he creído que no estaba de más compartirlo como una innovación organizativa más.


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lunes, 15 de febrero de 2016

TALLER DE CINE EN LA HORA DE REFUERZO EDUCATIVO. JORNADA CONTINUA 6

Estamos dándole vueltas al proyecto de Organización de Tiempos Escolares, y al aprovechamiento del mismo, para poder introducir prácticas de innovación educativa. Lo primero que te viene a la mente es la organización temporal, creo que nosotros la tenemos ya resuelta con el último ajuste del Anexo IIIB. Lo siguiente, es todo  lo que tiene que ver con las prácticas pedagógicas, aquí tenemos que debatir en el claustro si nos lanzamos al trabajo por proyectos, ABP, al menos desde algún nivel de forma experimental, o continuamos la organización típica por áreas. Son cosas que necesitan de una reflexión, concienciación y compromiso muy profundos y que no se pueden tomar a la ligera. En ello estamos, en pleno proceso de consulta al claustro de maestros/as, para ver hasta dónde podemos avanzar por ese camino.
 Pero hay otro mucho más fácil de seguir para poder llevar a cabo prácticas innovadoras. Es el de la hora de refuerzo educativo que tenemos que implantar por las tardes. Lo primero es que no se trata de llevar a cabo una competencia desleal a las empresas de aire libre que se encargan de realizar las actividades extraescolares a través del AMPA. Hay que realizar actividades que puedan complementar el trabajo que desarrollaríamos en el aula en la jornada de mañana.
 Lo más recurrente es realizar actividades de refuerzo curricular, ofertándosela a aquellos alumnos/as que necesiten un pequeño empujón para llegar a adquirir los estándares imprescindibles. Ese tipo de apoyo se podría sacar del horario normalizado, además se necesitarán horas de los maestros/as que habrá que restar de las que ahora disponen en su jornada, puesto que hay que cambiar una hora lectiva por otra de permanencia en el centro, para ajustar sus horarios laborales. En nuestro colegio además contamos con el apoyo de varias ONGs que también realizan esa labor. Así que ¿por qué no damos un paso más?
Ya estamos realizando dos actividades que encajarían perfectamente con la naturaleza de lo propuesto, una el coro y otra el grupo de teatro. Así que tenemos marcada la senda, solamente debemos ensancharla y profundizarla. De esta forma propongo actividades que amplíen nuestra capacidad competencial, que sean difíciles de llevar a cabo en el desarrollo habitual de las clases y que tengan un carácter voluntario. Podría tratarse de propuestas que se llevasen a cabo durante un periodo concreto del curso escolar, un trimestre por ejemplo, y que pudiesen ser multinivel.
Me voy a lanzar a proponer un ejemplo, que además me gustaría llevar a cabo. Un taller de cine.  No un taller de cine centrado en la realización de películas o de videos, eso quizá sería más labor de las empresas de actividades extraescolares. Me refiero a un taller de lenguaje fílmico, donde los niños/as aprendiesen a saber captar todos los matices que nos da el séptimo arte. Ya he comentado en alguna entrada anterior que el cine es el arte con el que más contacto tenemos a lo largo de nuestra vida habitual. Es muy rara la persona que no pasa más de una hora al día delante de la televisión, bien sea viendo una película o un programa de entretenimiento. En las aulas cada vez utilizamos más los videos didácticos como instrumentos educativos, y a pesar de ello, la mayoría de nosotros/as somos incapaces de reconocer un plano, distinguir una secuencia de otra, o ver la importancia de una determinada iluminación en lo que nos están contando. Nos quedamos tan solo con la narración de la historia por parte de los personajes, y perdemos gran parte de la información que nos están proporcionando.
Un taller de cine en esa hora subsanaría este problema, enriquecería nuestra competencia lingüística y la de aprender a aprender, y nos proporcionaría unas herramientas muy valiosas en nuestro devenir diario. Se podría realizar en un trimestre y agrupar la oferta por ciclos para adaptar las actividades y el visionado de las películas a la edad de los niños, pero sería siempre multinivel, lo que ayudaría como agente cohesionador y vertebrador del colegio.
Puede que de primeras muchos compañeros vean en propuestas como la que estoy planteando una ampliación de jornada, una forma de sacar recursos por parte de la administración de forma gratuita. Yo no lo veo así, intento mirar de forma positiva, y lo que observo es una posibilidad para ampliar las posibilidades del proceso educativo de una forma flexible y sin el agobio y la estrechez que nos da la organización por áreas, sin necesidad de llevar a cabo un cambio radical en lo organizativo. De la misma forma que me apetece dar en esa hora un curso de cocina para niños, donde trabajamos todas las competencias  y poner en práctica muchas estrategias metodológicas que con la actual estructura son imposibles. Creo que este tipo de actividades ayudan a afianzar las competencias de forma efectiva y real. Creo también que personalmente nos enriquecen personalmente, puesto que nos hacen enfocar de otro modo nuestra labor educadora. Siempre me he basado en mi experiencia desde el tiempo libre para la programación de mi trabajo, eso me ha dado seguridad y una riqueza de recursos que estimula mi imaginación didáctica. Hay que intentar ver como la medida mejorará nuestra capacidad educadora, y no como una intromisión en nuestra zona de confort. Quien no pueda verlo así, siempre puede trasladar los apoyos curriculares a esta franja del horario y tampoco verá su dinámica profesional excesivamente modificada.

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