ONDALABOR. ABP EN SEXTO DE PRIMARIA LA EMISORA DE RADIO COMO ELEMENTO VERTEBRADOR.

El proyecto del tercer trimestre en nuestra clase es la creación de una emisora de radio online. Ya sé que no es novedoso, hay muchos centros que tienen la suya y funcionan muy bien. Sin embargo sí que es innovadora, puesto que con los medios precarios con los que contamos, hemos sabido y podido organizarnos, para producir unos programas que en relación calidad-precio son muy atractivos  ☺☺

Nos hemos lanzado, y el elemento motivacional es alucinante, máximo. Lo primero fue proponer los programas que debía tener nuestra emisora y los géneros radiofónicos que queríamos tocar. Una vez decidido, repartirlos, dilucidar el número de reporteros que debía tener cada programa, sortear los puestos de la redacción, y una vez que cada alumno/a tenía en su poder la papeleta que le acreditaba como responsable de un determinado programa, poder realizar los cambios que creyesen convenientes, siempre bajo el consenso de todos los implicados.

Con la redacción definida, hemos elaborado lemas, logos y sintonías para cada programa, así como para la emisora. Hemos grabado y editado los mismos, hemos creado las plataformas donde vamos a colgar todos los programas, decidiéndonos por el uso de blogs, por la facilidad de acceso a los mismos, así como por ser ya competentes en la edición de los mismos. 

Con todo el trabajo previo organizado, redactamos los guiones de los programas, los revisamos y los grabamos en el ordenador del maestro, que es el más nuevo, solo tiene cinco años de antigüedad, ellos trabajan con tablets-pc que ya tienen una década, pero que hemos adaptado para que nos sean útiles. 

Con los programas grabados en formato audio, los equipos de redacción lo montan con las sintonías y los efectos que creen que son necesarios. Con el producto ya terminado, lo suben a una plataforma de podcasts y comparten el enlace en el blog de su programa que está enlazado en el general de la emisora. 

El trabajo es multicompetencial, es motivante y además es eficaz. No conlleva una sobreproducción de materiales ni de esfuerzo por parte del docente, que una vez explicado el proceso, se dedica a la supervisión de los resultados. 

En fin, que no es algo nuevo, pero para mis alumnos/as alumnas y para nuestro proceso educativo sí que ha sido innovador, y lo que es mejor, eficaz. Estamos muy contentos, tanto los niños/as como yo en mi labor docente.

Repaso las competencias que estamos trabajando:

Competencia lingüística. Evidente que en el desarrollo de los guiones, y en la producción de los programas, la trabajamos en profundidad. El lenguaje es el vehículo transmisor en un programa de radio.

Competencia matemático científico-tecnológica. En la edición de programas, en la medida de los tiempos, y en la creación de estadísticas de audiencia y de cualquier otro tipo que la temática de algunos programas pueda sugerir. Así como en los presupuestos a realizar sobre la publicidad necesaria para que la emisora sea viable económicamente, en un supuesto estudio de viabilidad.

Competencia digital. En la edición de los programas, también en la creación y adecuación de los blogs de los mismos. Además en su mantenimiento y en la creación de los podcasts, así como en la vinculación de los mismos a la red.

Competencia de aprender a aprender. En la toma de decisiones y organización del trabajo para que sea eficaz. La estructuración del mismo es una parte importante que nos ayudará a maximizar recursos y esfuerzos. Aplicado posteriormente a la dinámica de estudio y trabajo personalizado, mejorará las técnicas de futuros aprendizajes.

Competencia social y ciudadana. El trabajo en grupo y la autonomía de los mismos a la hora de tomar decisiones, llegando a acuerdos tanto en los temas a tratar, como en la realización de los diferentes programas. Aprendemos a que la colaboración eficaz es la mejor forma de crecimiento en el trabajo y la que nos proporciona  los mejores resultados. Deben definir liderazgos dentro de los grupos de trabajo y comprender que no deben ejercerse de forma autoritaria ni permanente, puesto que en este caso, el trabajo no llega a buen puerto.

La competencia emprendedora. Los alumnos/as son los responsables de la toma de decisiones de su programa en todos los sentidos. Deben de tomarlas para llegar al mejor resultado posible. El docente solo aconseja si se le solicita, favoreciendo, eso sí, la evaluación constante por parte del grupo de los resultados que se vayan obteniendo, potenciando las posibilidades de mejora.

La competencia de conciencia y expresión cultural. Los alumnos deciden la estética del blog donde alojan sus programas, diseñan el logo y el lema del programa, además de fabricar con los elementos que consideren necesarios la sintonía de los mismos. Aquí a  la hora de elegir el soporte musical de dichas sintonías queda patente el ambiente cultural en el que se mueven.

Os dejamos el enlace a la emisora. Pincha en el logo y comienza a escucharnos.

COCINANDO EN LA ESCUELA SIN FERRÁN ADRIÁ. La práctica frente a la teoría.

Se está poniendo de moda que muchos personajes relevantes de la sociedad se  conviertan en expertos en educación y nos trasladen a los docentes su forma de interpretar el hecho educativo. Últimamente Ferrán Adriá, a través de la fundación telefónica, curiosamente se entremezclan intereses empresariales con educativos, pero ya estamos tan acostumbrados a este hecho, que ya no le damos importancia. Pues bien, desde esta plataforma, el afamado cocinero quiere compartir su método de trabajo, el que tan buen resultado le ha dado El Bullí, a las aulas. Así, se pueden descargar desde el programa escuelas creativas, una serie de guías creativas, si redundamos en el término le damos más importancia, con unos premios de fondo como elemento motivador para la participación. 

Son buenas iniciativas, pero ¿de verdad que es un cocinero el mejor modelo educativo a seguir en los centros educativos? Sin duda en los centros de secundaria con módulo de restauración sí, en los demás se pueden utilizar algunas ideas, pero de eso a que sea un referente, dista un trecho enorme. Que conste que siempre defiendo, en la entrada anterior de este blog lo desarrollo, que cualquier elemento motivador de los alumnos, por extraño que pueda parecernos, va a ser adecuado dentro del proceso educativo. Sí a la cocina, sí a utilizar metodologías "innovadoras" que proceden de mundos diferentes al escolar, pero no es necesario convertir a personas que no están relacionadas con el mundo educativo en "gurús" de la educación, puesto que lo que se consigue es desarrollar actividades puntuales, que sacien nuestro espíritu innovador momentáneo,  pero que no dejan de ser islas sin conexión con el resto de la actividad que se desarrolla en el aula. 

Así que seguramente, con el impulso de las teorías del Bullí, podremos ver a muchos niños/as que diseñen un plato con frutas simulando alguna cara o algún animal. Seguramente, desde aquí, desarrollarán el tema de la comida sana y equilibrada, lo cual es magnífico, pero seguramente también, todo quedará en este punto.

El tema de la cocina es mucho más completo que todo esto. Nosotros, en el apoyo de compensación educativa, trabajamos desde aquí, y eso que este curso, con tan solo hora y media a la semana, no tenemos mucha capacidad de darle un impulso importante.

 Pero hemos creado una empresa de catering, hemos visitado una sucursal bancaria para comprobar la capacidad crediticia con la que podríamos contar. Hemos acudido a centros comerciales para la compra de materiales y utensilios. Hemos desarrollado recetas que pueden ser útiles de cara a la rentabilidad de la empresa emprendida. Hemos desarrollado una contabilidad, con el fin de comprobar la sostenibilidad económica de la misma. Hemos llevado a cabo una campaña publicitaria de nuestros productos. Hemos desarrollado una web que publicita nuestra empresa, y desde luego, hemos cocinado. Todas estas actividades multicompetenciales se pueden, y se deben, realizar desde un proyecto de estas dimensiones, no vale con tocarlo de pasada, y desde luego no es necesario que una persona famosa sea el referente. Lo necesario es la capacidad del docente para la motivación del alumnado, y que el primero vea los centros de interés de nuestra sociedad, y por lo tanto de los niños/as para enfocar desde aquí el proceso educativo. Seguramente si emprendemos un proyecto, sin tener claras todas las posibilidades anteriores, analizando más la teoría que las posibilidades prácticas, estaremos perdiendo una oportunidad didáctica importante. Creo que últimamente, con el aluvión de teorías innovadoras con el que nos bombardean, los docentes estamos pensando más teóricamente que en las posibilidades didácticas reales. Así, que me parece, que nos encontramos en un punto en el que debemos dedicarle un poco menos de tiempo a pensar en las cosas que  puedo hacer y un poco más a hacerlas.

Os dejo el enlace con el blog de la empresa de catering, LABORDETA´S FORK ¡Ah y estamos abiertos a recibir los pedidos que surjan!

La incoherencia de los docentes o la falta de reflexión sobre el proceso educativo

A los maestros nos gusta utilizar términos pedagógico-científicos, preferentemente en inglés, para demostrar a los demás, y a nosotros mismos, que somos muy innovadores y que estamos a la última en cuanto a los avances del proceso educativo. Sin embargo, no dedicamos el tiempo necesario a realizar una reflexión y una evaluación de lo que significan esos términos y, lo que es peor, lo que supone llegar hasta el final de una determinada teoría. Por eso, muchas veces, la supuesta utilización de una práctica novedosa, que decimos utilizar, se queda, tan solo, en una determinada tarea que no se extiende, interconectada, al resto de nuestra práctica. Lo que nos lleva a un determinado grado de incoherencia profesional, más o menos importante, dependiendo de nuestro grado de reflexión profesional.

La verdad, es que nuestra propia experiencia vital hace que demos por supuestas muchas de nuestras acciones, positivas en el pasado, como inmutables. Es complicado ponerte a reflexionar sobre algunas de tus prácticas más antiguas, sobre todo, reitero, si han sido exitosas, y plantearse la posibilidad de modificarlas. Lo primero, es que no podemos replantearnos constantemente todas nuestras acciones, puesto que no tendríamos tiempo para nada más, pero no hacerlo siempre tampoco implica no hacerlo nunca, y lo segundo, es que la inercia en los planteamientos profesionales es muy difícil de detener, puesto que solemos buscar factores externos a las distorsiones que se producen en el proceso, es una reacción humana. Además, es cierto que esas interacciones externas que escapan de nuestra labor existen, y son importantes causas del fracaso escolar de algunos de nuestros alumnos. No podemos negar esta realidad, ni tampoco focalizar toda la responsabilidad en el docente, sería injusto, pero también lo es, no revisar periódicamente nuestra labor para encontrar mejoras para aplicar en el proceso, puesto que algunas veces sí que podemos mejorar el aprendizaje de nuestros alumnos.

En educación hablamos continuamente de que el proceso de aprendizaje debe ser individualizado y su evaluación, sumativa y continua. Tiene todo el sentido del mundo. Si el fin evaluador no es una calificación, ni  por supuesto, la graduación de la adquisición de conocimientos de un alumno con respecto al grupo, los marcos de referencia deberían estar marcados de la forma más individualizada posible. Si lo importante de la evaluación es conocer los aspectos en los que el alumno tiene alguna carencia competencial, para ayudarle a subsanarla y facilitarle los medios, a través de las tareas que creamos oportunas para que lo logre, no nos debería importar tanto si los métodos de calificación y las referencia utilizadas, difieren entre un alumno y el resto del grupo. Lo contrario, es no ser consecuente. Es cierto, que el desarrollo de un currículo por parte de la Administración, y los estándares que se deben superar para conseguir una titulación final, nos marcan  los objetivos a conseguir, pero no podemos olvidar, que el objetivo final del proceso educativo, es conseguir alumnos competentes, y que si lo logramos, superaran los estándares que son necesarios para la titulación final.

Es difícil conseguir esa coherencia cuando la misma Administración no lo es, y nos pide, que por un lado individualicemos el proceso, y por otro, califiquemos de una forma estandarizada y numéricamente con una graduación de los alumnos dentro de su grupo innegable, que nada tiene que ver con el principio de individualización.

El otro día, una compañera le decía a uno de los alumnos de sexto de E. Primaria, que tenían un problema, puesto que el niño, que había estado enfermo, no había hecho un examen y que a esa hora, iba a corregirlo de forma común, con el resto de compañeros, para que pudiese apreciar los fallos cometidos, y aprender a subsanarlos. Yo le pregunté si el niño podría tener un ocho, y ella me dijo que sí. Pues pónselo, fue mi comentario, a lo que me respondió, que eso sería injusto para los demás. En absoluto lo es, ¿en qué mejora la competencia de un alumno  la calificación obtenida por otro? En nada. La injusticia puede venir porque se puede modificar la graduación del niño dentro del grupo, pero si la evaluación, y  por lo tanto la educación es, o al menos debería ser individualizada, ¿es un problema? La respuesta es NO.

Pedimos a los niños/as que se preocupen de su proceso de aprendizaje, que deben valorar lo que saben y no compararse con nadie, que su referencia debe ser su mejora personal, y no su relación con lo que los demás saben o dejan de saber. Sin embargo, nuestra actuación en la mayoría de los casos, no es para nada consecuente con lo que decimos. No hemos reflexionado sobre el término educación  individualizada, simplemente nos sumamos al mismo porque es un término que es novedoso y yo quiero serlo. Pero, en el fondo, ¿he reflexionado sobre lo que supone? La mayoría de las veces no. Ese es el problema, que dedicamos muy poco tiempo a la reflexión, y por lo tanto, a la evaluación y modificación de nuestra labor. Es aquí, antes que en ningún otro sitio, donde mejora, o debería mejorar, el sistema educativo. No hay malas ni buenas prácticas, hay prácticas reflexionadas y con los objetivos claros y otras que no lo son. Podemos ser "innovadores" pero si no nos planteamos los objetivos de nuestras acciones como docentes, seremos malos profesionales. Es como si quisiéramos parecer expertos usuarios de tecnología punta pero en nuestra casa utilizásemos centralistas del siglo pasado.

SEXTO DE PRIMARIA. GAMIFICACIÓN Y ABP DESDE LA MOTIVACIÓN. PROYECTO NBA

Seguimos trabajando competencialmente las áreas de matemáticas y lengua,   sin libros de texto, a través del desarrollo de proyectos . Estamos durante el segundo trimestre trabajando el proyecto NBA, puede que la mayoría no sean amantes del baloncesto, pero el hecho de trabajar los estándares desde una liga deportiva, les parece tan sorprendente, que la motivación ha llegado por sí misma. Hubiésemos podido trabajar con una liga de fútbol, pero habríamos corrido el peligro de que las afinidades personales hubiesen dificultado el trabajo desde la competencia social y ciudadana. Además, somos un centro bilingüe, y la NBA nos da la oportunidad de trabajar la competencia lingüística en inglés. Desarrollamos paralelamente varias tareas, voy a comentar alguna de las que tenemos en marcha.

Por grupos, han preparado equipos de la liga Fantasy de Movistarplus. A través de este juego on line, los niños/as deben elaborar, con un presupuesto cerrado, equipos con jugadores de baloncesto que luego dirimimos en una liga privada. Todas las semanas se pueden realizar dos cambios, con lo que aprenden a realizar estimaciones de mercado y discernir sobre valores a futuro, tomar decisiones para mejorar su presupuesto y por lo tanto sus resultados, creo que estamos dentro de lo que muchos llaman "gamificación". 

Ni mucho menos es la única tarea del proyecto que tiene que ver con los resultados de los partidos, simultáneamente realizamos estadísticas de los jugadores que han tenido encuentro la noche anterior y las gráficas de los porcentajes correspondientes.

Además, cada uno de los equipos, seleccionó un jugador histórico de la liga. Así han tenido que preparar su biografía, ya no solo a nivel deportivo, sino también personal. Han buceado en las redes e investigado sobre los aconteceres personales de las personas estudiadas, han tenido que imbuirse de su personalidad. Una vez que han conocido convenientemente al jugador seleccionado, hemos preparado las características de la entrevista, de la misma manera, que en el primer trimestre, con el proyecto Verne, estudiamos el debate. 

Se trata de entrevistas libres sin haber pactado las preguntas previamente, lo que dificulta a los niños/as su preparación. También al ser un colegio British Council entendemos que podían ser en inglés, pues los alumnos, estando ya en sexto de E. Primaria, deben ser competentes para desenvolverse en dicho idioma. Os enlazo la entrada del blog de proyectos desde donde se pueden ver todas las entrevistas. PINCHA AQUÍ

Así en el desarrollo de las tareas del proyecto estamos  trabajando: 

La competencia matemática, en el desarrollo de los porcentajes y las estadísticas de los partidos de la noche anterior, y en la elaboración y cambios de los mejores jugadores para nuestros equipos de la liga Fantasy. 

La competencia lingüística, en la elaboración y preparación de las entrevistas y en la redacción de las crónicas de los partidos, que ven los chicos, y que cuelgan luego en el blog de proyectos. Aquí preferimos los encuentros que juegan ellos/as los fines de semana o los de un familiar o amigo, independientemente del deporte que sea. Lo importante es que se familiaricen son un estilo literario diferente al que pueden encontrarse normalmente, para ello han debido investigar sobre como se realizan las crónicas deportivas previamente. 

La competencia digital, en la búsqueda de la información sobre los jugadores históricos elegidos, que han debido investigar, y en la investigación sobre  las características de crónicas y entrevistas.

Competencia aprender a aprender. Los alumnos/as se han debido de organizar en el trabajo colaborativo y han diseñado  su labor para que resulte eficaz y dotarlo de coherencia. Así mismo, por estas mismas razones, hemos desarrollado y trabajado, en esta tarea, la Competencia Social y Ciudadana.

La competencia emprendedora, desde el momento en que valorando las posibilidades existentes, se deciden por un jugador en concreto y valoran la forma de estudiar su carrera deportiva y trayectoria personal. De la misma forma, debieron decidir como repartían la investigación y eligieron al representante del grupo que iba a asumir su identidad delante de la cámara, también en la gestión de los equipos confeccionados para nuestro juego Fantasy. Deben comprender los conceptos de mercado y de inversión, para tener mejores resultados al final del juego y no tan solo en la semana actual.

En fin, se trata de un trabajo multicompetencial, que está motivando muchísimo a los niños/as, y que nos sirve para trabajar los estándares desde diferentes estrategias, pero sin duda de una manera muy eficaz.
Como para muestra vale un botón os inserto una de las entrevistas, aunque recuerdo, que hemos indexado todas en un enlace al comienzo del post.

¿ES LA GAMIFICACIÓN INNOVADORA?

La gamificación es un término que últimamente está muy de moda en el ámbito educativo.  El anglicismo que se utiliza le da al término un barniz más innovador, más novedoso pero a mi entender deberíamos hablar de ludificación o jueguización. Queremos trabajar la competencia lingüística y sin embargo recurrimos a términos extranjeros cuando podemos utilizar los nuestros, solo para darle  una apariencia más "cool",pero es otro tema del que quiero hablar.

Para comenzar, si hablamos de gamificación, nos viene enseguida a la mente la utilización de herramientas informáticas para llevar a cabo el proceso educativo ¿Quién no ha jugado a una máquina de vídeo juegos, y al acabar la partida no ha recibido en pantalla el cartel de game over? Ese game nos lleva a relacionarlo con el término que se ha extendido y nos induce a engaño. No es así ni mucho menos. Cuando utilizas el juego dentro de una tarea educativa, no es necesario recurrir a los susodichos elementos informáticos, tienes un montón de opciones, muy antiguas además, que te permiten la mejora competencial a través de elementos lúdicos. Es más, el término gamificación  puede llegar a asustar a los maestros/as más clásicos que ven en las nuevas tecnologías un monstruo que son incapaces de vencer, así que tengamos cuidado nos nos lleve a resultados opuestos a los que buscamos. 

Hoy estaba viendo un documental de animales, se basaba en el estudio de las crías de diferentes especies, muy diferentes las unas de las otras, y todos los cachorros jugaban como elemento preparatorio para su vida adulta; incluso jugaban con los adultos que eran responsables de su cuidado, que  además,no necesariamente eran los progenitores. Si los animales utilizan el juego como elemento fundamental de su aprendizaje será porque se trata del método más natural para mejorar nuestras competencias. Por lo tanto, la gamificación no es una metodología nueva, será en todo caso natural, y hacia la que debemos acudir, puesto que la evolución nos muestra su eficacia. Sin duda, es la más tradicional que puede utilizarse, y por lo tanto la menos innovadora, salvo que nuestra referencia no sea la vida sino la pedagogía.

 Los que venimos de áreas como la educación física y ya peinamos canas, la hemos utilizado siempre, no solo a través de la práctica deportiva, sino con la utilización de lo que antes se llamaban formas jugadas, que no deja de ser introducir un matiz competitivo dentro de una tarea. Sí, competitivo digo, que en esta sociedad políticamente correcta hay términos que se demonizan injustamente. No solo se compite para superar un rival, a veces puede hacerse para superarse a uno mismo. Dentro de una competición no tiene que haber humillación del vencido, no tiene que haber exaltación del que gana, es más, resulta importantísimo aprender a superar los momentos de frustración que acarrea una derrota, y más importante todavía es el aprender a gestionar una victoria. Estas emociones se pueden trabajar desde el juego con facilidad.

Todas estas cosas se han hecho siempre en el ámbito educativo. Pero con la llegada hace años de los libros de texto, llenos de tareas individualizadas y repetitivas, los maestros comenzamos a ponernos una venda que debemos quitarnos, nos iría mejor si mlos docentes supiésemos mirar fuera de los procesos de aprendizaje. 

Esa venda se puede quitar de muy diversas maneras, una de ellas es con lo que se está llamando gamificación, otra es con utilizar nuestra imaginación a la hora de desarrollar tareas que motiven a los alumnos/as y que a la vez sean multicompetenciales.

Como creo más en lo que se hace que en lo que se puede hacer, os planteo dos tareas "gamificadas" que estamos llevando a cabo en el aula actualmente.

 La primera tiene ese matiz tecnológico del que hemos hablado antes. Aprovechando el proyecto NBA, que es el que trabajamos en estos  momentos en el aula de sexto de E. Primaria, por grupos o individualmente, hemos diseñado equipos de la liga Fantasy de Movistarplus NBA. Desde aquí estamos elaborando presupuestos, haciendo predicciones desde las estadísticas, y aprendiendo el concepto de rentabilidad. Además mejoramos nuestra competencia digital cuando debemos acceder al juego online y preparar y mejorar nuestros equipos. Para darle más valor competencial, los alumnos visitan páginas en inglés con lo que trabajan la competencia lingüística. Sin duda, se trata de una tarea ludificada, y muy motivante además, con un gran valor en la mejora de su aprendizaje.Y no hay que diseñar tareas específicas, lo importante es saber adaptar aquellas que se nos ofrecen a nuestro alrededor.

Pero como también he señalado, podemos "gamificar" sin necesidad de utilizar método tecnológico alguno, con los juegos de toda la vida. Dentro del apoyo de "compensación" educativa de quinto de Primaria, estamos desarrollando una liga del juego de los "chinos". Sí ese que se juega con tres piedras. La mejora de la competencia matemática es evidente, puesto que debes hacer buenas predicciones entre las piedras que sacas y la cantidad que ha dicho el compañero. Elaboramos también un cuadro de resultados y aprendemos a insertar fórmulas con excel, aquí profundizamos en la competencia digital. Realizamos crónicas de cómo han discurrido las partidas, para trabajar la competencia lingüística; y la competición y el asumir los resultados nos mejoran la competencia social y ciudadana. No he tenido que recurrir a nada especial, solo a jugar a algo tan tradicional como los chinos. El siguiente paso es introducir el juego de cartas de la escoba, con el montón de variantes que me va a permitir. 

Lo que llamamos innovación está no en buscar actividades que sean nuevas, sino en encontrar el valor educativo a tareas que pueden haberse hecho siempre. La cuestión es que los niños jueguen, se diviertan y la motivación y el aprendizaje vienen por sí solos. Para que un docente pueda ser gamificador solo tiene que utilizar su imaginación y atreverse a llevar a cabo las tareas que diseñe, sin miedo a hacer cosas tan antiguas pero a la vez tan diferentes. ¡Ah, y olvidarse de las ataduras de los ejercicios que proponen los libros de texto! Como decía Joaquín Prat:  A JUGAR…

RAPEANDO DESDE LA CUADERNA VÍA. PROYECTO VERNE 5

Continuamos nuestro trabajo competencial a través de diversas tareas. Acometimos el descubrimiento de diferentes tipos de estrofas. Repasamos los conceptos de rima y medida e investigamos sobre algunas de ellas. Compusimos poemas desde serventesios y quisimos ir un poco más allá en el trabajo competencial.

Así, planteamos escribir unas cuaderna vías con el tema del proyecto que hemos desarrollado en este primer trimestre: Julio Verne. Quizá la calidad poética no es la mejor, pero sí que es cierto, que los chicos pusieron en marcha todas las competencias para poder sacar adelante el trabajo. Desde la digital, buscando palabras adecuadas a la rima en la red, si  Quevedo levantase la cabeza... hasta la de emprendimiento, organizándose cada grupo el trabajo para conseguir la mayor eficiencia y utilizar la menor cantidad de tiempo posible. 
Una vez escritas las estrofas, nos propusimos adecuarlas al lenguaje poético de nuestros días, el Rap. No es fácil cantar versos alejandrinos, los de arte menor tienen una dificultad mucho menor, pero no estamos aquí para rendirnos ante los problemas.
 Os pongo una muestra de lo conseguido, puede que no sea de una gran calidad ni poética ni musical, pero lo que sí que tiene, es una gran calidad educativa, si queremos enfocar nuestro trabajo desde el desarrollo de las competencias. ¡Ah! además, sí que es muy motivador,  hemos trabajado diferentes tipos de estrofas de forma eficaz y les ha gustado. Os recomiendo que convirtáis a vuestra clase en raperos por unos días.

Iñaki Gabilondo: "La educación prepara más para el mundo que se va que para el que está viniendo" Análisis

Estaba oyendo la reflexión de Iñaki Gabilondo sobre el Informe PISA, cuando mi amigo PP4mnk me lo ha resaltado en twitter. Hemos coincidido con el afamado periodista en la apreciación de que estamos preparando más a nuestros jóvenes para este mundo que se va,  que para el que está a las puertas, viniendo. Totalmente de acuerdo con Gabilondo , las sociedades tienden a ser inmovilistas y a mantener las estructuras que las sostienen. Es difícil de rehacer y sustituir una columna importante, y sin duda la educación es un pilar fundamental de las mismas.

Me he quedado perplejo con los comentarios que hacen en su blog personas de muy distinta índole, haciéndolos además, como "expertos" en el hecho educativo. Defienden que una etapa de austeridad es positiva, puesto que ha mejorado nuestros resultados según la OCDE. Comentan las ventajas que tenemos los alumnos de BUP frente a los que realizan el bachiller actual, puesto que según estos sesudos analistas, salíamos con más cantidad de contenidos adquiridos que actualmente. Lo que no sé, es  si asimilar adquirir con memorizar es muy defendible, pero sin duda para los que alaban la memorística sobre el entendimiento, para los que las ratios no tienen nada que ver y para los que creen que la educación ha involucionado metodológicamente en los últimos treinta años, es una evidencia.

 No hay nada más necio que comparar una misma realidad desde ángulos históricos diferentes. A principios del siglo XX, los médicos fumaban en las habitaciones de los enfermos dentro de los hospitales y se veía como algo natural. Pues bien, había menos diagnósticos de cáncer, y no por ello podemos inferir que el tabaco es una buena terapia contra los tumores. Quizá se deba, a que los elementos de análisis eran menos y más rudimentarios, y mucha gente moría sin saber que lo hacía a causa de esta terrible enfermedad. En educación han cambiado las cosas mucho menos que lo que deberían haberlo hecho, puesto que estamos en una sociedad que evoluciona no aritméticamente sino geométricamente, y el sistema educativo no lo hacen ni remotamente a su ritmo. No podemos utilizar los métodos de hace treinta años, aunque algunos nostálgicos les parezcan más eficientes. Es verdad que en aquellos tiempos se recurría mucho más que ahora a la memoria, pero también a los castigos físicos, que a veces eran escandalosamente brutales,  no  creo que sea la senda a recuperar, y una cosa iba ligada a la otra. Muchos de mis compañeros aprendíamos páginas enteras de memoria, sin entender nada; recuerdo la formulación de las reacciones que se producían en la pila de Volta,  por miedo a no recibir un señor sopapo de los que dejan la cara marcada. Por ahí no; debemos mirar hacia adelante y no hacia atrás, aunque los alumnos fueran capaces de recitar de carrerilla larguísimas fórmulas matemáticas.

Por otro lado, debemos pensar en el futuro, eso es lo que han hecho las sociedades mejor posicionadas en el famoso informe PISA, que muchos elevan a los altares. Se trata de las de los países asiáticos, y  allí de reducir la inversión en educación nada de nada. A nosotros no nos va tan bien, puesto que los resultados de las pruebas del informe actual son las de niños que comenzaron sus estudios hace trece años, no hace cuatro, y será en las siguientes cuando podamos culpar o no a la austeridad a la que hemos expuesto al sistema. Los alumnos/as que acaban de realizar las pruebas, vienen de un sistema educativo con una dotación presupuestaria adecuada, no excesiva, pero sí adecuada, ratios menores, sustituciones del profesorado a tiempo, escuela 2.0 etc. Así, que reducir presupuesto, no me parece que haya sido la causa de la ligera mejora de nuestro país.

Y en cuanto a los docentes,  no sé si estamos dispuestos a mirar hacia el futuro y asumir las consecuencias.

 Este curso estoy dejando a mis alumnos/as utilizar la calculadora para los cálculos más complejos. Se quedaron muy sorprendidos ¿Pero no llevamos todos en los bolsillos una  dentro de nuestro móvil? El no dejarles utilizarla no les hace precisamente más competentes para resolver situaciones complejas. No estoy diciendo que no deban aprender a realizar estos cálculos de forma manual. Claro que deben hacerlo, pero es más interesante  aprender a ver rápidamente la factorización de un número, a hacer multiplicaciones mastodónticas, y más cuando reitero que el instrumento viaja constantemente en nuestro bolsillo. No es como hace quince años cuando las calculadoras estaban en los despachos.

 Como docentes tenemos que ver las transformaciones de la sociedad y adaptar nuestros métodos a estos cambios, y se tiene que hacer en los detalles pequeños como el de la calculadora. No vale con realizar grandes propósitos, hay que llevar a cabo pequeños gestos.

Así que la educación anterior no era mejor que la actual, era distinta, puesto que atendía a realidades diferentes. No es cierto que sin dinero se obtengan mejores resultados. Sí, hay que adaptarse y adelantarse a lo que tiene que venir y no a lo que se fue. El que no esté convencido de estas afirmaciones, siempre puede montar un colegio con 40 alumnos por aula, utilizar la memoria como metodología principal de aprendizaje y valorar la posibilidad de los castigos físicos, ¡ah! y llevar allí a sus hijos/as.

Todo el mundo está de acuerdo en que los constructores de la torre de Pisa eran muy buenos, pero a nadie se le ocurriría plantear en la actualidad sus métodos de construcción.

IMAGEN ALBA LAMUELA

EL CUADERNO, UN INSTRUMENTO INNOVADOR

Los instrumentos de trabajo no son más o menos innovadores o clásicos es sí mismos, sino que lo son por el uso que se hace de ellos. En el ámbito educativo no hay nada más antiguo que un cuaderno, y sin embargo, podemos hacer de él un elemento innovador de primer orden. Quiero señalar de nuevo que las cosas no son mejores ni peores por ser innovadoras o nuevas, sino por los resultados obtenidos con su uso. Es mejor hablar de buenas prácticas o buenos instrumentos.

Ya he comentado en entradas anteriores que en la clase no utilizamos libros de texto, que trabajamos por proyectos, y que intentamos realizar tareas lo más multicompetenciales posible. He ido compartiendo varias de ellas desde aquí. Sin embargo, el elemento más funcional y efectivo de los que utilizamos, es el cuaderno de los alumnos/as. Pero le hemos dado al mismo, un uso completamente diferente al habitual. Normalmente, la utilidad que le damos en la escuela, es exclusivamente, como soporte para la realización de ejercicios por parte del alumnado, que posteriormente, son corregidos por los docentes. Me parece limitar absolutamente todas sus posibilidades. 

 Para empezar, en el uso que le damos nosotros, el cuaderno, es de utilización exclusiva de los alumnos/as, no tiene ningún tipo de revisión por parte de ninguna otra persona, ni siquiera por mí como docente. Es la bitácora personal del aprendizaje de los niños/as, y su elemento principal de consulta  a la hora de acometer una tarea competencial. En mi colegio se trabaja también con la metodología de "cuadernos inteligentes" donde se proporciona un "input" a los alumnos/as, para que ellos elaboren en la contra página un "output", pudiendo realizarlo desde el tipo de inteligencia desde el que se sientan más cómodos. Es una gran estrategia, pero yo quiero dar un paso más y que no sea el cuaderno el inteligente, sino la mente del niño/a. Cada uno de ellos, va organizando las entradas que se sugieren en clase, desde una estructuración particular que les sea cómoda y útil para su posterior consulta. 
 Podemos pensar que no son capaces de hacerlo y que no van  a ser lo suficientemente eficaces, nos equivocamos. Son niños/as, no incapaces. Evidentemente, al principio, no van a hacerlo bien, van a equivocarse, van a plantear una estructuración que no es la mejor, pero conforme se van enfrentando a las tareas, es su misma experiencia, la que les va marcando el camino a seguir. Ahí está la función del docente, en pautar unas tareas que compliquen paulatinamente esa dificultad estructural. Por eso, no hay que realizarles corrección alguna en el cuaderno, para no mediatizarles, y que sean ellos los que se aproximen a su mejor solución. Esta metodología la estoy aplicando en los últimos cursos de Educación Primaria, quizá antes tiene que ser más dirigida, pero desde luego para la ESO es más que adecuada.

¿Quiere decir esto que no hay evaluación de este instrumento de trabajo? Claro que la hay, consiste en permitirles usarlo para la realización de las pruebas de evaluación que determinemos. Por lo mismo, si yo les hago realizar una prueba escrita, dejo que lo utilicen y lo saquen para poder consultarlo, es desde aquí, desde donde podré evaluar si su estructuración es adecuada y provechosa en su aprendizaje. Si yo busco niños/as competentes, me da igual si los contenidos están memorizados o no. Lo importante es que sean capaces de realizar rápida y acertadamente, la mayor cantidad de tareas y enfrentarse a situaciones de complejidad. Por lo tanto, los instrumentos de evaluación deberán adaptarse a esta situación, y no al revés. Me obliga a mí, como docente,  a un cambio metodológico más profundo del que en un principio puede parecer. Sí, renuncio a los libros de texto, pero cada niño está elaborando el suyo propio. Está trazando su diario de aprendizaje, no puede haber nada más personalizado, y por tanto eficaz. Nosotros lo estamos utilizando así, y los resultados están siendo más que satisfactorios. El camino parece más difícil de lo que realmente es, puesto que estoy construyendo muchos y distintos entre sí, pero si remonto el río, seguro que llego a la cima, aunque tenga que ir construyendo el mismo en la andadura.

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Diálogo y comunicación trabajados desde Scratch. Proyecto Verne 4

Continuamos trabajando sin libros de texto, con ABP, y seguimos confeccionando nuestro blog sobre Julio Verne y sus novelas. Entre los contenidos a trabajar está el diálogo como forma de comunicación. Está claro que este trabajo  mejora la competencia lingüística, pero en las actividades que estamos proponiendo dentro del "proyecto Verne" intentamos trabajar la mayor cantidad de competencias posibles y de la forma más globalizada. Así que planteamos un diseño con Scratch,  donde se expusiese las cualidades de otro personaje de las novelas de  nuestro autor de referencia. En la medida de lo posible, había que plantear un diálogo dentro del diseño informático. La motivación es máxima entre los alumnos/as a la hora de elaborarlo, y de nuevo conseguimos un trabajo intercompetencial. La competencia matemática desde la medida de los tiempos de espera y reacción de cada uno de los participantes del diálogo. La digital y la lingüística,  de forma evidente, desde el formato y la temática del archivo elaborado. La emprendedora, desde el desarrollo y planificación que cada grupo ha acometido para elaborar su trabajo. La de conciencia y expresión cultural, desde el diseño realizado, tanto en la interface, como en los aspectos a destacar en el personaje trabajado. En cuanto a la competencia de aprender a aprender son los mismos niños/as los que deciden como enfocar el proceso del programa, que aspectos quieren presentar y sobre los que van a centrarse. Deben desarrollar lo que han creado desde unas premisas muy básicas por parte del profesor que va solucionando los problemas que van surgiendo, pero respetando escrupulosamente las directrices que van marcando los alumnos/as.

Os adjunto los trabajos elaborados que desarrollan el diálogo desde el conocimiento de la obra de Verne y la programación informática.

PROYECTO VALLA. APOYOS DE "COMPENSACIÓN" EDUCATIVA 8

Durante este curso, voy a hacerme cargo de dos grupos de "compensación" educativa. Un grupo con alumnos/as de quinto de primaria, y otro con alumnos/as de sexto. El trabajo con el segundo ya lo he tratado aquí varias veces, el curso pasado emprendimos un proyecto para la creación de una empresa que se dedica a la elaboración de catering de cocina, elaborando ágapes. Nuestra intención es retomar el trabajo del año anterior y elaborar el almuerzo  que se suele realizar con los maestros/as del colegio el último día de clase. Para  este grupo disponemos de dos sesiones semanales, por lo tanto, no vamos a implementar ninguna tarea adicional, y creo que tenemos trabajo y competencias a mejorar hasta final de curso a través del proyecto planteado. De todas formas, conforme vayamos elaborando recetas, las iré compartiendo, con el fin de ir poniendo los dientes largos.

Con el grupo de quinto es distinto, son seis sesiones semanales, y la mayoría del grupo se ha incorporado al apoyo durante el presente curso escolar. Además son mucho más dispersos y les cuesta mantener la atención, por lo tanto, trabajar sobre un mismo proyecto, se nos puede hacer muy cuesta arriba. Por otro lado, el curso pasado trabajé con un grupo de tercero de primaria por retos, y esa posibilidad se les queda demasiado corta. Así que la solución la he encontrado mezclando varios proyectos y algún que otro reto.

Así hemos programado con ellos diversas tareas que combinamos a lo largo del trabajo semanal. El principal proyecto a realizar en este trimestre, es el arreglo de las vallas del huerto del colegio, las hemos reparado y las estamos pintando de diversos colores. Esta actividad les parece motivante y les ilusiona. Voy a analizar aunque sea someramente las competencias en las que estamos incidiendo.

La competencia matemática la trabajamos desde las combinaciones de colores que vamos pintando en la valla, ellos/as eligen como lo hacen, pero luego trabajamos sobre los patrones que se van repitiendo, También con los estudios del rendimiento que nos dan los botes de pintura, y en los presupuestos iniciales y finales que llevamos a cabo.

La competencia lingüística está trabajada  desde el diario de trabajo que elaboran, primero en su cuaderno, y más tarde en un documento ofimático.

La competencia digital en la elaboración de dicho documento, así como en la búsqueda de imágenes que nos ilustran y en la de materiales que son necesarios para realizar nuestro trabajo.

La competencia emprendedora está trabajada desde las decisiones que toman a la hora de organizarse el trabajo, y en la estructuración y planificación  del mismo.

La competencia que incide sobre la conciencia y expresión cultural está trabajada en la elección de los colores que estamos utilizando y en su disposición a lo largo de la valla.

La de aprender a aprender al elaborar el planing del proyecto, teniendo en cuenta la priorización de tareas y su secuenciación temporal.

Por último la competencia social y ciudadana la trabajamos en la relación que se establece entre los miembros de un mismo grupo de trabajo, grupos  que van variando de día a día, y en la canalización de la competitividad que va surgiendo de unos a otros.

Como he dicho este proyecto lo simultaneamos con más retos y tareas, como la elaboración de un cuento de navidad que leeremos a los alumnos/as de E. Infantil, un campeonato del juego de los chinos, un campeonato de bingol, una competición de resolver acertijos y todo aquello que va surgiendo y que les llama la atención, no creo que haya mejor factor motivador. Lo importante es lo a gusto que trabajan todas las competencias y la sonrisa de sus caras cuando voy a buscarles a las clases "normalizadas".

Iré comentando todas ellas poco a poco en futuras entradas. 

¿SE PUEDE TRABAJAR SIN LIBROS DE TEXTO? SÍ, Y SIN FOTOCOPIAS TAMBIÉN.

Se habla mucho de trabajar con libros de texto o sin ellos. Lo cierto es, que en la sociedad su uso está muy arraigado; parece que son un elemento imprescindible dentro del hecho educativo, es una versión más del "siempre se ha hecho así". 

Pues no, no son algo imprescindible y, muchas veces son un elemento que nos constriñe en nuestra labor y no deja emerger nuestra "imaginación didáctica" para adaptarnos a las necesidades del grupo al que estamos guiando en su desarrollo educativo. Es más una cuestión de decisión que de formación. En teoría, todos los profesionales de la educación estamos preparados para ejercer nuestra labor con unos materiales de apoyo o con otros, y no me refiero a diversas editoriales. 

Pero, a pesar de ser la decisión más importante, el hecho de no utilizar los libros de texto no es la única elección en el cruce del Rubicón educativo. Debemos plantearnos así mismo la metodología que vamos a utilizar y los materiales alternativos. Muchos docentes, descendientes de la EGB, no ven la posibilidad de renegar también de las fichas de trabajo. ¿Es bueno decidir prescindir de los materiales de las editoriales para editar tú mismo tu propio libro de texto?  Si lo hacemos, podemos adecuarnos a los contenidos que queremos trabajar con más profundidad para superar los estándares. Podemos también buscar centros de interés y elementos motivadores más cercanos a nuestros niños. Pero perdemos la motivación estética que nos proporcionan los materiales editados, y me refiero, por ejemplo, al color, que para un niño/a pequeño resulta especialmente interesante. Muchos docentes  dejan el libro y se dedican a sacar humo de la fotocopiadora, imprimiendo sin piedad fichas de trabajo. Hemos avanzado pero creo que el paso es demasiado pequeño.

Con todo esto no quiero decir que el uso de este tipo de material sea negativo, ni mucho menos; hay docentes que son capaces de elaborarlos muy bien. Pero sí me parece, que es matar al mulo para ir a caballo, pero no en un pura sangre si no en un percherón. A mi entender hay que atreverse más a emplear los recursos de esta nueva era, puesto que son los que usamos en nuestra vida habitual. Se pueden plantear multitud de actividades sin tener que imprimir ni una sola fotocopia. Elementos como las tabletas, los ordenadores, los móviles, nos dan acceso a wikis, blogs,  correo electrónico, nubes compartidas, y un  sin fin de recursos más cercanos a la realidad de un niño/a de 2016. Sé que muchos pensaréis que eso solo se puede llevar a cabo en un colegio de niños/as pudientes, y no es así. Mi centro tiene todo tipo de población, muchos niños con beca de comedor y, sí que lo podemos llevar a cabo. Todo es cuestión de adaptación y de configurar la búsqueda de información en el horario escolar. Son muy pocos, además, los alumnos/as que no disponen de acceso a la red en su casa; para esos pocos/as sí que generamos información  impresa, para los demás no es tan necesario.

Existe además un elemento importante que podemos y debemos utilizar, EL CUADERNO. Pero no como un continente de ejercicios, que lo puede ser. Es una herramienta para que los niños/as puedan  organizarse los contenidos trabajados y elaborar su propia guía. No es tan solo un recurso de trabajo y evaluación, es un registro del proceso de aprendizaje de los niños/as. Ellos/as lo elaboran y utilizan. En otro post me extenderé en la forma en la que lo hacemos. 

No consiste en volver a los años setenta y los comienzos de la EGB, donde nos llenaban de fichas; no consiste en la sustitución del libro de texto por las mismas. Consiste en aportar los medios, para que los alumnos/as puedan construir su  propio texto, a partir del acceso a la información desde el docente y desde su vida cotidiana. La experimentación y la experiencia propia, son las mejores aliadas del aprendizaje, Lo adquirido es mucho más rico que lo adherido.

 Si quiero aprender a ir en bicicleta, es mejor utilizarla por muy vieja que esté, a que me lo expliquen en un libro, aunque el autor del libro sea Contador.

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EL ABP Y EL SCRATCH. PROYECTO VERNE 3

Continuamos nuestro Aprendizaje Basado en Proyectos. Esta vez hemos elaborado un análisis de los personajes del autor utilizando la herramienta de programación Scratch. Con la misma hemos conseguido una interactividad con la persona que se acerca a conocer a nuestros personajes.

De nuevo hemos trabajado todas las competencias.

Competencia Lingüística.
Es evidente que las características del personaje vienen definidas desde el lenguaje escrito con los textos que han elaborado los niños/as

Competencia Matemático científico tecnológica.
Hemos calculado los tiempos necesarios para que las descripciones aparezcan en el momento adecuado y no antes ni después. Además se trata de trabajar con un lenguaje de programación, el pensamiento lógico matemático está en un trabajo constante.

Competencia Digital. 

La actividad en sí misma necesita un alto grado de adquisición de esta competencia. Estamos hablando de lenguaje de programación.

Competencia aprender a aprender.
Los alumnos/as se han debido de organizar en el trabajo colaborativo y han debido pautar el mismo para que resulte eficaz y dotarlo de coherencia. Por estas mismas razones hemos desarrollado y trabajado la Competencia Social y Ciudadana.

La competencia emprendedora, es el término que más me gusta para denominarla.
Queda claro que se trabaja desde el primer momento. Son los mismos niños/as los que deciden como enfocar el proceso del programa, que aspectos quieren presentar y sobre los que van a centrarse. Deben desarrollar lo que han creado desde unas premisas muy básicas por parte del profesor que va solucionando los problemas que van surgiendo pero respetando escrupulosamente las directrices que van marcando los alumnos/as

La competencia que incide sobre la conciencia y expresión cultural.
Está trabajada desde la decisión de elegir la representación estética y la ambientación que cada grupo le ha dado al interface que han desarrollado y programado. Así mismo en las decisiones  que se han llevado en la realización de la programación. 

Os adjunto uno de los trabajos elaborados, estamos muy contentos con los resultados obtenidos. Si queréis ver el resto están a vuestra disposición en el blog que elaboramos con nuestro proyecto.   Ha sido muy enriquecedor, además los niños/as están deseando retomar la herramienta para configurar nuevos perfiles de otros personajes. Aprovecharemos esta motivación en el actual y en futuros proyectos.

Trabajando el debate desde el Proyecto Verne. ABP Proyecto Verne 2

Seguimos adelante en la tutoría de sexto de E. Primaria. Os recuerdo que estamos trabajando las áreas de Matemáticas y Lengua Española desde el trabajo de ABP y el proyecto que hemos emprendido es el de elaborar un blog sobre Julio Verne y su obra.

Ayer llevamos a cabo un debate entre el mismísimo autor y algunos de los personajes de sus novelas.

Como en todas las actividades que realizamos desde el proyecto tratamos de trabajar todas las competencias.

Competencia Lingüística. 
Es evidente que con el desarrollo del debate en sí, el trabajo de expresión oral, pero también con los estudios de dichos personajes que hemos colgado en el blog, está más que trabajada.

Competencia Matemático científico tecnológica. 
Hemos calculado la edad que tendría cada uno de los personajes de una forma aproximada, hemos realizado también cálculos para determinar las distancias recorridas por algunos de ellos en los libros de Verne. Así mismo hemos analizado los inventos relatados y la posibilidad o no de alguna de sus aventuras.

Competencia Digital. 
Hemos buscado información en la red, hemos colgado entradas sobre los personajes en el blog del proyecto y hemos editado el vídeo de la actividad.

Competencia aprender a aprender. 
Los alumnos/as se han debido de organizar en el trabajo colaborativo y han debido organizar su trabajo para que resulte eficaz y dotarlo de coherencia. Así mismo por estas mismas razones hemos desarrollado y trabajado la Competencia Social y Ciudadana.

La competencia emprendedora, es el término que más me gusta para denominarla.
Queda claro que se trabaja desde el primer momento. Son los mismos niños/as los que deciden la actividad que quieren emprender, valga la redundancia. Son ellos/as los que tienen que ir tomando decisiones para salvar los obstáculos que van apareciendo.

La competencia que incide sobre la conciencia y expresión cultural.
Está trabajada desde la decisión de elegir la representación estética y la ambientación que cada grupo le ha dado al personaje elegido. Así mismo en las decisiones  que se han llevado en la realización de las entradas del blog. Por otra parte hemos analizado las diferencias culturales que existen entre la época en la que están escritos los textos y la actualidad, intentando hacer una aproximación a su forma de pensar para intentar comprender mejor algunas de sus actitudes.

Colgamos el vídeo de la actividad realizada.

ABP. PROYECTO VERNE

De vuelta a una tutoría y con el encargo de afrontar las matemáticas y la lengua española, apasionante reto. Me encontré ante la tesitura de la utilización de un libro de texto que me gustaba más bien poco y que además no respondía a los intereses de los niños/as que estaban en clase.

Así pues  decidí dar el salto y trabajar las dos áreas simultáneamente mediante un proyecto, la parte de la calificación ya la tenía preparada con la versión de la herramienta de calificación que trabaja por proyectos. La decisión la tomé con rapidez. De esta manera, salgo del corsé que impone el seguimiento a rajatabla del texto de la editorial, y me permite reconducir el proceso de aprendizaje de los alumnos/as conforme vayan manifestándose los intereses de los mismos, son muchas las ventajas.

El primer proyecto ha sido fácil de seleccionar, se trata de investigar sobre la figura de Julio Verne y los personajes creados por el autor. Se trata de una literatura fácil de leer, muy adaptada a la edad de los alumnos/as y con una gran base de recursos cinematográficos que nos ayuden, tanto en la motivación hacia la lectura, como en el análisis cinematográfico en sí mismo. En cuanto a la competencia matemática, el carácter aventurero y viajero de las aventuras que vamos a hacer nuestras, me facilita sobremanera la introducción en el trabajo de magnitudes y fracciones, enfocándolas sobre situaciones que van a ser mucho más próximas a los chicos.

Así, para comenzar, ya estamos investigando sobre algunos de los personajes de Julio Verne y sobre el mismo autor. Estamos leyendo voluntariamente algunas de sus novelas, y quienes han iniciado dicha labor, incluso terminado algunos de los libros, ejercen un papel motivador sobre el resto, comunicándoles con entusiasmo lo gratificante que ha sido la lectura.

Tenemos acceso a través del blog de clase  y blog antiguo a algunas de las películas más famosas basadas en sus novelas, colgadas en la plataforma youtube, que hemos enlazado  en el mismo.

Estamos preparando un blog del proyecto, al que tenemos acceso todos los participantes, compartimos la clave, donde colgamos, tras mi visto bueno, lo que nos parece oportuno entre lo que vamos descubriendo conforme avanzan nuestras investigaciones.

Realizamos un seguimiento diario de la prensa donde buscamos noticias relacionadas con la tecnología. Yo he creado una cuenta de twitter que los niños/as pueden consultar desde el blog, donde propongo las que a mí me parecen más interesantes.

También estamos preparando un debate. Consistirá en un juego de rol, donde los alumnos/as tomarán el papel de uno de los personajes que han preparado previamente, y todos a la vez debatirán con el mismo Julio Verne. Colgaremos este debate en el blog del proyecto.

En fin, no hemos hecho más que empezar, pero creo que estamos desarrollando todas las competencias de forma estructurada y proporcional. Poco a poco iremos comentando el desarrollo de todas estas actividades y los resultados de la evaluación de las mismas. Ah! el libro de texto lo tenemos para poder consultar las dudas que puedan ir teniendo los chicos  a la hora de realizar las tareas que desarrollaremos en el proyecto. 

Comenzamos un camino que acaba en una cima de difícil acceso pero desde donde obtendremos unas vistas increíbles.

¿Quiero ser un maestro "cool"?

Se habla mucho de innovación educativa, es un título que los maestros que buscan reconocimiento quieren tener atribuido.  Parece que si no eres innovador no eres un buen maestro/a, y puedo estar de acuerdo que una de las características de los docentes ha de ser la innovación, pero tiene que ser una cualidad intrínseca a  nuestra labor, no debería ser algo que haya que destacarse como virtud diferencial.

La cuestión es que de tanto usar el término  va perdiendo su significado real, y acaba asociándose a lo que en inglés se define como "cool" y no es eso.

Como además parece que debe figurar en la tarjeta de presentación que los docentes presentan, si no eres innovador no eres nada, se puede acabar forzando esta situación, y no consiste en ponerse ninguna etiqueta ni en ser un maestro/a mediático, consiste en adaptarse a los alumnos/as en el mayor grado posible.

Estoy escribiendo el post y acaba de llegar un artículo que ha escrito Fernando Andrés en el blog de Atlántida Aragón sobre el tema, no puedo estar más de acuerdo. No consiste tampoco en clasificar una práctica docente como buena o mala, en virtud de su actualización o de los elementos que utilice. Sobre todo por el factor subjetivo que cualquier juicio conlleva, nos va a aparecer bueno lo que nosotros realizamos y no tanto lo que se aleja de nuestros usos educativos. Así que debemos andar con mucho cuidado a la hora de calificar las actividades de los demás, sobre todo si no somos conscientes de la realidad que envuelve la práctica educativa.

Nuestro afán de gloria puede llevarnos a no ser empáticos/as con el trabajo y la labor de otros docentes, desdeñando algunas prácticas por tener un punto de vista diferente. Si la labor del compañero está sustentada en una evaluación concienzuda de su proceso educativo, debe tener nuestro respeto. Más aún cuando alguna de las supuestas prácticas innovadoras que se llevan a cabo y que pueden ser muy aplaudidas como novedosas, carecen de ese soporte evaluador.

Cito ahora a Fernando Andrés: "Existe un riesgo, real aunque restringido, de pervertir el cambio cuando se trabaja para alcanzar fines espurios. Cada vez los profesionales estamos más tentados a satisfacer propuestas mediáticas o buscar el reconocimiento en las ya innumerables convocatorias para obtener distinciones o premios. Es necesario diferenciar, ninguna convocatoria es igual a la otra, aunque es mejor entender que el reconocimiento viene de los más cercanos y son ellos los que deben hacer trascender nuestra experiencia. Es verdad que el márquetin educativo es importante si sirve para mostrar lo que hacemos a un entorno cada vez más amplio, pero no para inventar una imagen que nos convenga y nos dé réditos."

Últimamente estoy reflexionando mucho sobre este tema y creo que hay que tener mucho cuidado. Coincido plenamente con él, a veces el afán por recibir un reconocimiento o el ansia mediática, nos hace olvidar que el verdadero lugar donde debemos buscar el feed-back emocional de nuestra labor está en nuestro entorno más cercano. Podemos reconocer una labor de alguien ajeno a nosotros como acertada y positiva, pero no somos conscientes de todas las dificultades que ha tenido que sortear, ni los beneficios a los que ha podido acogerse, factores muy importantes a la hora de otorgar un reconocimiento. Sin embargo sí que podemos juzgar todos estos elementos en la labor de los que nos rodean. Por eso la evaluación debe venir principalmente de nuestro entorno más cercano y no tanto de las instituciones que se basan más en las luces que reflejamos que en las que somos capaces de emitir por nosotros mismos. Si no es así. la niebla acabará por comerse nuestro paisaje, puesto que no seremos capaces de usar las otras luces que tenemos  cerca.