UNA PEQUEÑA APORTACIÓN DESDE MI HUMILDE EXPERIENCIA, SOBRE COMO SE PUEDEN INTENTAR SOLUCIONAR LOS PEQUEÑOS PROBLEMAS DIARIOS QUE SE PRODUCEN EN LAS ESCUELAS.
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jueves, 30 de abril de 2015

E-BOX versus LAMUELATOR



Permitidme la pequeña broma. Hoy hemos asistido a la reunión de los equipos directivos donde entre otras cosas nos han presentado la nueva herramienta E-box, que estará disponible a partir de julio o septiembre, y que ayudará a la calificación en los centros públicos. En realidad la función es muy parecida a las que realiza "lamuelator", que es como  llaman algunos compañeros/as de mi colegio a la que hemos puesto desde aquí a disposición de todo el mundo.
Ha sido solo una presentación y no hemos podido utilizarla, aunque así a primera vista me gustaría aportar una serie de consideraciones, para ver si están a tiempo de solucionar algún problemilla que le he visto, ya digo que solo desde la presentación.

Lo primero decir que me parece una gran herramienta y muy completa,  que es capaz de realizar muchas funciones, pero esa virtud puede convertirse en un problema, puesto que para lograr esto, ha tenido que asumir cierta dificulta de manejo, que dentro del cuerpo de maestros/as es un handicap muy importante. La sencillez ha de ser una de las cualidades de una herramienta si queremos que sea de uso masivo. El interfaz desde un nevegador es una buena idea, no se requiere una instalación especial en cada equipo, pero si muchos docentes todavía acuden a GIR, y lo hacen solo para introducir las notas,con una chuleta escrita... A pesar de tener todos los datos de los alumnos/as en la plataforma oficial, todavía usamos la libreta de direcciones, eso hay que tenrlo muy en cuenta.

Por otro lado el hecho de que necesite un servido le quita flexibilidad a la hora de trabajar, te obliga a trabajar desde el centro, y además con el servidor encendido, no te permite trabajar desde tu casa, otro problema que hay que valorar. Creo que se habrá pensado en que se generen automáticamente copias de seguridad en otro ordenador de la red, o al menos la posibilidad de que se haga manualmente, ahora no me imagino la cara de un maestro que acabe de meter muchos datos y le digamos que se ha roto el servidor, y que la última copia de seguridad es de anteayer, si los ha perdido uno mismo por no hacerse su copia se ve de otra forma que si la perdida es de otro responsable...

Gran acierto el evaluar los estándares a través de los instrumentos de evaluación , nosotros también íbamos ya por esa línea. Pero se puede dar el caso de que un instrumento tenga asociado cinco estándares, si el alumno lo suspende, pero ha superado uno de esos estándares asociados, nos debe poder permitir aprobarle dicho estándar, no me ha quedado claro si esa opción es posible.

Es un problema que se necesite la supervisión, por definirlo de alguna manera, de los equipos directivos, así la decisión de su uso o no, pasa a ser del centro, y no individual de los maestros/as. Ya es difícil el llegar a ciertos acuerdos, pero puede darse el caso de un equipo directivo que quiera utilizar otra herramienta en un claustro favorable, o bien la versión contraria. No podemos olvidar que a pesar de que está clara su utilidad, se trata de herramientas de uso voluntario. Esta necesidad de masterizar el uso no ayuda a tener esta opción.

El hecho de que emita boletines es una muy buena cualidad, pero si no se consigue enlazar con GIR no es relevante, puesto que hay que trasladar los datos y ya tenemos allí los boletines. No podemos olvidar que las actas oficiales se ejecutan desde la plataforma oficial GIR.

Por último es un gran problema para los colegios que no están en una sola localidad el tener que usar un servidor, obligará a desplazarse a la sede, o se deberá buscar otra solución.

Seguiremos realizando más análisis conforme vayamos conociendo mejor la herramienta oficial.

miércoles, 29 de abril de 2015

HERRAMIENTA CALIFICADORA 4


Hemos relizado una mejora en la herramienta calificadora por instrumentos de calificación, mañana nos presentan la del departamento, pero nosotros no cejamos en el empeño de mejorarla y facilitar el uso para los compañeros/as.
En la versión b no tenemos que calcular el promedio de las calificaciones de cada uno de los instrumentos lo hace la misma herramienta, simulando más si cabe el cuadreno del profesro de toda la vida.
Os dejo aquí el videotutorial




Os adjunto también el de la versión anterior por si alguien quiere consultarlo,y el del compensatorio que los complementa.

CALIFICATORIO POR INSTRUMENTOSversion b - CC by-nc-nd 4.0 - FRANCISCO LAMUELA ONDIVIELA

lunes, 27 de abril de 2015

APROVECHANDO LAS SESIONES DE EVALUACIÓN

Muchas veces las sesiones de evaluación se convierten en un mero trámite, las tenemos que realizar por imperativo legal, en algunos centros que conozco se tratan además en diferido y a distancia, o sea, se levanta un acta con unos supuestos acuerdos y las notas se trasladan desde los maestros/as al tutor/a en un folio y, con esto, se rellena el expediente del alumno/a en el programa GIR.
Otras veces sí que se reunen los docentes y simplemente se cantan las notas de todos los niños/as, convirtiendo las evaluaciones en una suerte de sorteo de la lotería de navidad, donde las cifras se convierten en notas y los niños de San Ildefonso son sustituidos por los maestro/as del colegio.
A nosotros nos parece que ni una cosa ni otra, es cierto que no merece la pena cantar las calificaciones de todos los niños, aunque es cierto, que podemos descubrir una discontinuidad en las de algún alumno/a, que curiosamente nunca se atribuye a un error en la metodología o en el sistema de calificación del docente, sino en un supuesto problema del niño/a, con lo que se cambia la calificación de alguna de las áreas y a otra cosa. Es cierto que hay que comentar las realidades que existen en el aula, pero no  todas por igual  desaprovechando un tiempo que es precioso, hay muchos alumnos/as y, sobre la mayoría, ya se han comentado muchas cosas en las reuniones de nivel o en los mentideros de la sala de maestros.
Así que nosotros que entendemos que las reuniones muy extensas acarrean cansancio, falta de intensidad y por lo tanto ineficiencia, hemos optado por una solución intermedia. Las calificaciones las remitimos al tutor/a en una lista, que a partir de este curso pasa a ser una hoja excel, y así es más fácil de introducir en la herramienta COMPENSATORIO que obtiene las calificaciones competenciales de los niños/as. No perdemos más el tiempo en esto, si hay alguna disonancia en alguna de las áreas con respecto a las demás, será el tutor/a quien hable con el maestro/a correspondiente y analice la situación y, si hace falta, realizará algún cambio o, si esa divergencia representa la actitud del alumno/a hacia esa materia, se mantendrá la calificación.
A nosotros/as nos importan las sesiones de evaluación como reuniones donde realizamos los análisis de los grupos de apoyo que planteamos. Disponemos de una gran variedad, adecuadas a realidades muy diversas y es muy importante conocer la opinión de todos/as para asegurar la eficacia de los mismos. Así pues, realizamos un seguimiento de todos los grupos que afectan al curso y realizamos una valoración de los componentes de los mismos. Reflejamos la idoneidad de la presencia de los niños/as en un determinado grupo, así como su aprovechamiento del mismo. Tenemos en cuenta el esfuerzo que realizamos para poder individualizar la enseñanza hasta estos puntos y mantenemos una firma apuesta por el aprovechamiento, si alguien no valora el empeño y no se esfuerza, deja paso al siguiente.Creemos en la cultura del esfuerzo y, nuestros alumnos/as lo han ido comprendiendo con el paso de los años.
Por otro lado, otra de las señas de identidad de nuestra organización, es la flexibilidad, aprovechamos las sesiones de evaluación para dotarnos de esta cualidad, de esta forma los niño/as pueden entrar o salir de un apoyo o cambiar de un grupo flexible a otro desde aquí, tenemos claro que el esfuerzo hay que valorarlo y esta posibilidad de cambio es la que nos otorga el elemento motivador de los alumnos/as, que no tienen que esperar hasta el curso siguiente para ver reflejado el fruto de su esfuerzo o tener una solución a su problemática.

miércoles, 22 de abril de 2015

ALUMNOS/AS CON PROBLEMAS: SÍ, LOS QUEREMOS.

A nuestro colegio suele venir alguna que otra matricula en periodo extraordinario, esto se debe a que justo al lado tenemos unos bloques de alquiler social y cuando a una familia con problemas le ceden una de estas viviendas, suele acarrear un cambio de colegio.
Como es de imaginar son familias que arrastran alguna que otra problemática, siempre de índole económico, y casi siempre además de otro tipo, bien social, bien cultural o ambas a la vez. La llegada de estos alumnos/as a mitad o incluso a final de curso conlleva  unas dificultades de adaptación bastante importantes, y a consecuencia de las mismas, problemas de convivencia. Nosotros antes protestábamos por esta circunstancia, nos quejábamos de la mala suerte, por la carga de trabajo, que representaba su llegada . Ahora lo vemos con otra perspectiva, bastante problema supone el tener que conllevar la situación familiar, para que además, no se reciba cierta dosis de apoyo por parte del colegio. Eso sí, ese apoyo no es a cambio de nada, las familias deben comprometerse a una buena relación con el centro, además de a asumir y compartir las decisiones que se tomen desde el mismo.
Así, cuando llega una familia nueva, la directora se reune con los progenitores y les explica las características del centro, les comenta las normas, y se pone a su disposición, a la vez que les ofrece el apoyo de la red social que tenemos detrás. Simultáneamente les pide su compromiso hacia los valores que sus hijos van a recibir por nuestra parte y los apoyos escolares que les vamos a ofrecer si los necesitan, advirtiéndoles que son revisables, y que solo se mantendrán en el tiempo, si cumplen con la parte del compromiso que les corresponde.
Se dan casos de niños que han necesitado algo tan fundamental como unas gafas, inmediatamente la directora ha movido los hilos para conseguir que el alumno/a pueda disponer de ellas a través de las ONGs que nos apoyan, o de las diferentes iniciativas que el colegio mismo promueve para paliar estas situaciones. La familia comprueba al instante que no nos quedamos en palabras, sino que nuestro compromiso se basa en hechos. De esta forma ya no se van a acercar al centro con tirantez ni resquemor, todo lo contrario, lo van a sentir como algo próximo que busca el bien de sus hijos/as, incluso cuando no les guste lo que debemos decirles. Así las tirantes entrevistas con algunos padres de antaño han pasado a ser un desagradable recuerdo.
De la misma forma que nos presentamos con un rostro amable, a la vez nos mostramos inflexibles ante las primeras faltas de conducta, no transigimos con ninguna, por muy nuevo que sea el alumno/a. No podemos crear en los niños la falsa imagen de que por su problemática social podemos dejarles pasar las primeras faltas. Como la familia comprueba nuestras buenas intenciones y nuestro afán colaborador, es más fácil el que sumen en la corrección de las conductas anómalas y no interfieran negativamente en la convivencia del colegio como ocurría antiguamente.
Gracias a esta política de querer ayudarles, pero a la vez de que entiendan el buen uso de las normas, apoyados por nuestra aula de convivencia, hemos disminuido en un gran porcentaje los problemas que nos acarreaban las familias desestructuradas que nos llegaban con el curso iniciado.
Es más, el centro se plantea estas situaciones como un desafio didactico y ahora cuando llegan estas familias ya no las consideramos como un castigo, sino como un bonito reto educativo. Estamos creciendo, y no solo crecemos ganando premios en el bilingüismo, crecemos también haciendo disminuir la problemática educativa de estos alumnos/as con dificultades sociales. Ese es nuestro reto y lo asumimos  con entusiasmo.

lunes, 20 de abril de 2015

EL COMPARTIR NOS AYUDA A VIVIR 3

He contactado con José Luis Murillo, tutor responsable de la escuela de Sahún, enclavada en el CRA ALTA RIBAGORZA. José Luis es un enamorado de la escuela rural y del software libre y por tanto del compartir. Así que  le he pedido permiso para compartir con todos/as su web. En ella mantiene un banco de recursos ciertamente espectacular con un sinfín de enlaces a documentos propios, que está utilizando actualmente, y software libre que cede a quien quiera utilizarlo.
La iniciativa es fenomenal, no podéis dejar de visitar su página, os va a encantar, yo ya soy un entusiasta de su trabajo. El compartir nos hace más grandes y José Luis hace tiempo que es un gigante. Muchas gracias.

http://escuelarural.net/
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jueves, 16 de abril de 2015

ASCENSO POR ANTIGÜEDAD

Siempre me ha parecido que el sistema de ascensos del ejército era muy poco estimulante para las buenas  prácticas. Un método en el que la antigüedad es la que marca los tiempos, y en el que las notas de salida de academia ordenan a la promoción hasta la época del retiro, no es precisamente lo que propicia la mejor  evolución en los métodos y las formas. No estimula la investigación ni el desarrollo y mucho menos el emprendimiento. Eso mismo ocurre en la administración educativa,  no en cuanto a ascensos, pero sí, en lo referente a estímulos profesionales.
No tiene sentido el riesgo, si con la dinámica habitual, conseguimos el mismo premio. El esfuerzo no tiene recompensa por parte de la administración, puesto que lo que nos vamos a encontrar es café para todos. Si a la hora de repartir el cupo de maestros/as da igual el número de proyectos que ha emprendido un colegio, si da igual el rendimiento que es capaz de sacar a sus recursos, si a la larga los méritos contraídos no suponen ninguna recompensa ¿para qué sirve el esfuerzo?
El primer impulso que surge es el de dejarse llevar, el dejar que las cosas fluyan por si mismas sin buscarse problemas, y hacer las cosas como siempre, para no encontrarnos ninguna dificultad, ni tener ningún quebradero de cabeza.
Pasado ese primer impulso, la profesionalidad hace ver las cosas de otra manera, y es que no trabajamos con objetos, trabajamos con niños/as que se merecen todo nuestro esfuerzo, aunque este no venga acompañado del reconocimiento del ente que llamamos "administración". Y no me estoy refiriendo a que no nos den una palmadita en la espalda, o alguna vez nos llegue una carta de felicitación, que de esas cosas sí que tenemos, y la verdad es que son de agradecer, ni tampoco a un estímulo en el sueldo que percibimos; me refiero a que en la organización de los recursos se premie a los centros que son capaces de llevar más iniciativas de trabajo, aunque ello suponga mojarse por parte de quien debe realizar ese reparto. En una iniciativa que tuviese en cuenta la productividad, no dudaríamos en otorgar los mejores medios a los profesionales que hubiesen demostrado una capacidad de sacar más proyectos adelante. En una empresa de transporte le daríamos el camión más grande y mejor, al mejor conductor, y eso estimularía al resto de conductores a intentar mejorar en su actividad profesional.
Si los recursos los repartimos sin tener en cuenta este factor, nos encontramos con la desidia. La mayoría de las veces se nos culpa a los funcionarios por ello, pero en realidad solo es una perversión de la administración y su falta de funcionalidad, su falta de flexibilidad y su poca capacidad de adaptación a los cambios marcados por el tiempo.
Creo que un sistema donde se premie a los que más rendimiento obtienen, y esto en educación es difícil de medir, no consiste solo en que los alumnos/as de un centro obtengan las  mejores calificaciones dentro de la totalidad de los colegios, sino que hay que observar montón de variables más como la mejora porcentual de resultados sobre su situación anterior, nos estimularía mucho más que una palmadita en la espalda o una carta de agradecimiento.Y sinceramente creo que a pesar de la dificultad  es más que posible, tan solo es cuestión de voluntad de cambiar y no tener miedo a señalar las buenas prácticas como ejemplo a seguir en el sistema educativo.  Además todos agradeceríamos el que se nos guiase hacia nuevas iniciativas que nos sacasen del "siempre se ha hecho así", y que nos estimulasen en nuestra labor diaria. La administración debe ser capaz de que los docentes dejemos de ser menhires y alentar nuestro emprendimiento educativo. Para relizar esto no vale con pregonarlo o tener la intención, hay que estimular con realidades.

lunes, 13 de abril de 2015

GENERADOR DE PROGRAMACIONES E. INFANTIL DESDE LAS CC BB

Al realizar el generador de ACIs, nos percatamos de la necesidad de introducir estándares de E. Infantil para algunos alumnos que por su problemática personal deberían trabajarlos al no tener la posibilidad de alcanzar ninguno de los que señala el currículo de E. Primaria.
Desde ese punto vimos la posibilidad de fabricar un nuevo generador, esta vez desde las competencias básicas de E. Infantil. Nos sirve para incluir estándares en las ACIs significativas, y además para realizar la programación de un los cursos de la etapa de infantil.
Si a esto le añadimos una ficha personal podremos tener facilmente el informe individualizado de los niños/as sin mucho más trabajo.
Os adjunto el videotutorial, y para descargar el generador en la parte derecha del blog, en el widget correspondiente.
Un saludo. GENERADOR - CC by-nc-nd 4.0 - FRANCISCO LAMUELA ONDIVIELA

jueves, 9 de abril de 2015

ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS. GRUPOS FLEXIBLES

Nuestro colegio es bilingüe desde el año 2000, somos un centro que se rige por el currículo British Council en las áreas de Literacy, Sciences y Arts. Impartimos diez horas a la semana en lengua inglesa, con la dificultad y sobrecarga de trabajo que conlleva para los alumnos.
Nos percatamos hace tiempo que para los niños/as que tienen problemas en la competencia lingüística, esta sobrecarga, era un peso que eran incapaces de sobrellevar. Así no solo no adquirían las destrezas del idioma vehicular en las áreas british, sino que además no podían adquirir los estándares mínimos en Ciencias Sociales, Ciencias Naturales y E. Artística. Estábamos creándoles un problema y creándonoslo a nosotros mismos, puesto que estos niños/as que a causa del idioma no alcanzaban ni de lejos a superar el listón conceptual que se les planteaba, se aburrían y generaban problemas de disciplina. Yo reto a cualquiera de nosotros, adultos, a acudir a una clase de sociología en búlgaro. Estoy convencido que a los diez minutos estaríamos con el móvil en la mano navegando por los mundos de internet.
Así pues tuvimos una idea organizativa que pusimos en práctica hace ya cuatro cursos. A partir de tercero de primaria, cuando ya tenemos claro los niños/as que tienen  dificultad en la competencia lingüística, flexiblizamos los grupos, y pasamos a dar las clases en estas áreas british en grupos remodelados que ya no son A,B ó C sino uno, dos y tres. No son agrupaciones por nivel conceptual, eso sería segregador,los grupos uno y dos son iguales entre sí, son a los que acuden los alumnos/as que superan los imprescindibles en la competencia lingüística y que pueden seguir el desarrollo de la clase en lengua inglesa sin problema. Al grupo tres acuden aquellos alumnos/as que no son capaces de sobrellevarlo, bien porque tienen problemas en la comunicación en lengua inglesa, o bien por que se han incorporado tarde a nuestro colegio y provienen de un centro no bilingüe. No son grupos cerrados, cada evaluación los niños/as pueden pasar de un grupo al otro dependiendo de sus necesidades individuales, estos cambios se deciden en las sesiones de evaluación. Así en el grupo tres les ofrecemos la posibilidad de la adquisición de los estándares en lengua inglesa pero con refuerzos en español.
Es verdad que este grupo está forzado a no cumplir con los requisitos del British Council y están condenados de antemano a una nota negativa, pero no deja  de ser cierto también, que en el otro tipo de clase no los adquirirían, y además tampoco los que con el refuerzo de español son capaces de aprender. Así por lo menos conseguimos mejorar su desarrollo competencial en C Sociales y C. Naturales. Creemos que todos ganamos, y además al estar en una clase en la que entienden los conceptos que se les plantean, están mucho más motivados y presentan muchísimos menos problemas de convivencia.
Hemos intentado que a estos alumnos que pertenecen al grupo tres se nos permita evaluarles y calificarles con el currículum aragonés, pero nos hemos encontrado con el muro normativo, esperemos que algún día se pueda derribar. Hay que ser flexibles no solo en la escuela, también en la legislación educativa. Hemos tenido casos muy injustos con alumnos/as brillantes, que han venido en sexto a nuestro colegio, y no han podido superar el currículum British Council por su hándicap con el inglés a pesar de sacar una brillantes calificaciones en las otras áreas.
Organizar esto conlleva su dificultad, puesto que todas las clases de un curso deben coincidir en su horario en cuanto a las áreas british, pero esto con la práctica y la ayuda de la imaginación se puede superar, solo es cuestión de dedicar un tiempo en verano desde jefatura; con la práctica se gana en rapidez. Y el problema se repite en todos los cursos altos, se complica, pero es superable, solo se trata de un sudoku para la jefatura de estudios.
Esta medida, que así explicada por encima, puede parecer discriminatoria es justo todo lo contrario, por un lado es flexible y revisable trimestralmente, por otro lado individualiza la enseñanza en una áreas de gran complejidad, no por la materia impartida, sino por la lengua vehicular empleada, y por otro lado es gratificante para los alumnos/as, que antes eran incapaces de acceder a los estándares mínimos y que ahora ven su esfuerzo reconocido, no en el boletín de notas por imperativo normativo, pero sí en su autoestima y en el anexo al boletín individualizado que les ofrecemos a las familias.
Mucho esfuerzo, pero  a la vez mucha gratificación. Desde el IES de referencia nos dan el feedback de la mejora exponencial en el nivel lingüístico de nuestros alumnos, no solo de los que han seguido el currículum British Council, sino de todos los demás que al no marcarles una barrera infranqueable, han sido capaces de conseguir metas que en otros tiempos no hubiesen soñado.

lunes, 6 de abril de 2015

EL CINE, EL SEPTIMO ARTE QUE NO SABEMOS VER

Es curioso que cuando se estudian las manifestaciones artísticas en el colegio, incluso más tarde en el instituto, solo se hace referencia a la arquitectura, la escultura y sobre todo la pintura. Es lo que viene en los libros de texto, es lo que siempre se ha enseñado.
Sin embargo no todos los días tenemos acceso a la contemplación de una pintura, ni de una escultura, a no ser que en casa tengamos algún lienzo, o alguna figurilla de Lladró. También vemos todos los días edificios cuando salimos a la calle, pero su interpretación no deja de ser funcional.
Sin embargo ¿hay alguien que no vea todos los días una película o una serie de televisión? Creo que no, todos tenemos acceso al séptimo arte, y sin embargo mientras sí que nos enseñan a ver la perspectiva en un cuadro, o el espacio que genera una escultura, nadie nos explica las peculiriadades del lenguaje fílmico.
Creo que es un error, por eso en mis clases de ciudadanía utilizamos el cine como elemento motivador,  las películas y los temas que van surgiendo, nos sirven como "lanzadores" de opinión, como realidades para analizar y comparar, y a partir de aquí lanzamos los temas que vamos trabajando.
La cuestión es que además de trabajar las unidades didácticas propias del área, de la que por cierto me despido este curso con mucha pena, aprovechamos también para explicar el lenguaje propio del cine, vemos lo que es un plano, lo que es una secuencia o las situaciones implícitas que los directores proponen y que los niños/as tienen dificultad para interpretar.
Curiosamente los alumnos aprenden con gran rapidez todo esto, están acostumbrados, es su realidad diaria,  y pronto son capaces de realizar análisis bastante profundos, no solo sobre el fondo de las películas, sino sobre las formas propias de este arte.
Muchas veces los adultos se pierden gran parte de lo que nos ofrecen las películas, no son solo historias contadas por alguien, sino que la forma en que son contadas tiene gran importancia, esa forma de contarr puede generarnos diferentes sentimientos, y no podemos olvidar que al tratarse de un arte, su esencia está precisamente en eso,en generar  sentimientos.
Por ello desde la escuela debemos procurar adaptarnos a las necesidades del mundo en que vivimos, y si en éste se ve mucho cine, debemos procurar que se saque todo el partido educativo del mismo. Consiste en saber ver la realidad en que vivimos y adaptarnos a ella, en este punto y en tantos otros...

sábado, 4 de abril de 2015

EFICIENCIA JAPONESA O FELICIDAD AFRICANA

En los continuos cambios legislativos en materia educativa que ha sufrido este país, se han ido dando bandazos de un lado hacia otro. Es cierto que todas las leyes que hemos ido sufriendo han tenido buenos propósitos y un sinfín de elementos positivos, elementos que no se han podido llevar a cabo en gran parte por la falta de un desarrollo económico posterior de la ley, y lo que a mi parecer es más importante todavía, por no haber sido capaces de convencer al magisterio de la utilidad de ese cambio metodológico.
No voy a entrar ahora otra vez en el inmovilismo inherente a todos los sectores de nuestra sociedad y que es más que evidente en el sector educativo, ya lo he comentado sobradamente.
 Lo importante es que los jerarcas pensantes que hemos tenido dirigiendo el ministerio de educación, no se han planteado la pregunta clave, bueno sí que se la han preguntado y cada uno tenía una respuesta distinta, de ahí todos los cambios de dirección; pero lo que ninguno hizo, ni ha hecho, es preguntárselo a la  sociedad. La pregunta clave sería una del siguiente estilo, ¿qué clase de sociedad, y por tanto de educación queremos? Con la respuesta a esta pregunta viene dado el modelo educativo que sería sin duda el definitivo de este país, lo que ocurre es que no es una respuesta sencilla, puesto que posteriormente hay que ser muy coherente con la respuesta que se dé.
No podemos tener un sociedad donde se tenga la eficiencia japonesa y simultáneamente la felicidad africana. La primera conlleva un desasosiego personal tremendo, sola hay que observar el alto número de suicidios que sufre ese país y el carácter introvertido de una gran parte de su población, por otro lado la alegría y la extroversión que son el estereotipo de la persona africana, conlleva una ineficacia mayor, puesto que se le da menos importancia a la perfección de los resultados, se pone la lupa en la alegría personal sobre la eficaciencia resultadista.
Lo que esta claro es que no se pueden tener las dos cosas a la vez, por esta razón a la hora de elaborar la legislación educativa, lo primero que se debería hacer es preguntar a los españoles/as hacia que extremo filosófico quieren tender, es cierto que no es necesario llegar a ninguno de los dos extremos, que podemos y debemos quedarnos en un punto medio, pero hay que asumir que ese es nuestro horizonte, que no podemos después llevarnos a ningún tipo de engaño, ni de realizar comparaciones engañosas y tendenciosas.
Una vez que se tenga claro tan vital punto de partida filosófico, será cuando se pueda elaborar una ley definitiva, una ley que solo tenga que adecuarse a problemas puntuales y que sirva sea cual sea la tendencia política que en un momento determinado hayan elegido los españoles, sin tener que pasar de una norma que califique con un progresa adecuadamente a otra que lo hace con un sobresaliente distinguiendo entre nueve y diez. En resumidas cuentas una ley coherente con lo que se quiere obtener.