LA LABOR ADMINISTRATIVA DE UN MAESTRO/A ES IMPORTANTE Y DEBE SER VALORADA POR LOS DOCENTES.

Con el final de curso llega un momento temido por casi todos los maestros/as, el de rellenar toda la documentación administrativa, que no es poca en un centro educativo. La imagen que tiene la sociedad de la labor de los maestros/a, es la de unas personas que utilizan un libro de texto, con la guía del maestro para facilitar las cosas,  y que mandan unos deberes para casa, ponen unos exámenes y los corrigen con la plantilla que proporciona la editorial de turno. De ahí la creencia general de que cualquiera puede ser maestro, y el mito de las vacaciones se acrecienta y no se nos nombra salvo para hablar de las mismas.
La realidad es otra muy diferente, la labor del maestro ha de ser algo meditado, programado contemplando la individualización de todos y cada uno de los alumnos/as, y sobre todo evaluado para poder realizar los cambios necesarios para la mejora de todo este proceso,  ya hemos hablado muy extensamente en entradas anteriores. Pero también hay que dejar constancia de todo el desarrollo del trabajo para que pueda ser aplicado, continuado y mejorado por los docentes que en el futuro se encargaran de acompañar el camino educativo de los niños/as que hasta ahora están a tu lado. Por eso toda la documentación pedagógica debe estar bien elaborada, debe tener muy claro cual es el fin que se pretende a la hora de ser escrita  y no puede convertirse en un mero paripé que realizamos para cubrir el expediente si nos es requerida en algún momento por el servicio de inspección educativa.
Pero luego está la tramitación del expediente personal del alumno/a y la documentación oficial. Muchos padres y madres piensan que lo único que se debe rellenar es el boletín de notas que se les entrega al final de curso. Estamos hablando de documentación oficial, que va a tener importancia a lo largo de toda la vida académica del niño/a, no es una cuestión baladí. Se debe poner mucha atención para no cometer ningún error, y debe quedar reflejada hasta la mínima incidencia que pueda ser de valor en el futuro escolar del alumno/a. Hay multitud de informes y anexos a rellenar, es cierto que en los últimos años las aplicaciones informáticas de gestión que han puesto  a disposición de los docentes las diferentes administraciones educativas facilitan la tarea si eres un usuario medianamente avezado en el tema, pero no siempre están actualizadas con tiempo para registrar los valores requeridos por dicha Administración, un debe que no ayuda precisamente en la motivación para este trabajo.
Es cierto también que algunos maestros/as no ven esta parte de su labor como algo propio de su profesión y están muy equivocados, es muy importante realizar registros de la evolución académica de los alumnos/as de forma precisa y coherente y es necesario hacerlo bien, puesto que en algunos casos las futuras medidas de refuerzo y apoyo que puedan recibir, vienen marcadas y mediatizadas por lo que se haya valorado en la documentación personal.  Además no hacen ningún favor a la consideración que tiene la sociedad del cuerpo de maestros el no darle importancia, considerándolo una labor añadida e impropia de los docentes. Así, los comentarios del tipo "con lo que tengo que corregir, tener que dedicarme a los papeles..." no nos ayudan a elevar nuestro reconocimiento social.
Todos debemos poner de nuestra parte, los docentes valorando y realizando con profesionalidad estas tareas que son propias de nuestra profesión, no podemos olvidalo, y la Administración facilitando la misma, sin duplicar la petición de los datos, optimizando la documentación y actualizando a tiempo las aplicaciones informáticas. A veces rellenamos documentos propios del XIX y estamos en el XXI, es una cuestión a revisar y valorar, pero aún así,  no nos exime de  realizar con diligencia la parte administrativa de nuestro trabajo, cuando lo hacemos no estamos fuera de lugar como si fuésemos pájaros sentados en la terraza de un bar, estamos siendo docentes en una labor de docentes.

LA INNOVACIÓN Y LA DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES DEBEN IR LIGADOS A LAS CONDICIONES DEL AULA.

El calendario escolar y la decisión de la comunidad cántabra de aplicar un criterio escolar y no religioso a la distribución de los días de clase de los niños/as, está marcando la actualidad. Ayer sin ir más lejos estaba en un bautizo y mi tío me preguntó por el tema con verdadero interés.
Lo primero es señalar que no se deja de lado el aspecto cultural que tiene la tradición, la Semana Santa y la Navidad se siguen respetando, y creo que al menos en el periodo navideño podría haberse recortado un poco más, por aquí no tiene que haber ningún problema, pero claro cuando se le quieren buscar tres pies al gato seguro que se encuentra. Conozco cófrades muy convencidos de que debería articularse de fiesta siempre la Semana Santa y no la de Pascua para que los niños/as pudiese acudir a la totalidad de actos que organizan las cofradías de forma descansada y centrados totalmente, y que no lo pueden hacer si han tenido clase previamente, aunque el horario no coincida.
Por otro lado estoy leyendo con perplejidad las declaraciones que sobre el tema se están vertiendo desde FAPAR, donde en principio se están negando en redondo a la posibilidad de cambio, sin considerar en absoluto el ritmo escolar de los niños/as pequeños, amparándose en la conciliación de la vida familiar. En este tema puedo estar de acuerdo, y SORPRENDENTEMENTE también argumentan que hay que hacer una consulta amplia a las familias. Imagino que en la misma consulta se les podría preguntar por el apoyo al cambio de tiempos escolares en cuanto al horario, y que decididamente no coincidía con su postura a la hora de apoyar la Orden que se publicó. Me sorprende que antes de verter esta opinión no se haya lanzado un comunicado en el que hubiese una rectificación de postura, tras el porcentaje que se obtuvo en las votaciones.
Es cierto hay que preguntar a las familias, pero aquí sí que hay factores externos que hay que tener en valor, no en cuanto a la distribución de los periodos vacacionales a lo largo del curso, sino en cuanto a la fecha de inicio y final del calendario. El factor importante que hay que contemplar es el clima. La temperatura en los meses de junio y septiembre no es la misma en Santander que en Zaragoza y no quiero decir ya en Sevilla. La única posibilidad de que este factor fuese baladí sería la equipación de los centros con una climatización adecuada, pero claro estamos hablando de una inversión importante, que si se hubiese planteado poco a poco, no sería un problema, pero nadie parece querer entender que meter a los niños/as en una clase de dimensiones reducidas y con el calor subiendo la temperatura interior del aula por encima de los treinta grados, pues no es muy adecuado. La situación que acabo de describir es real, no es un ejemplo imaginado, en mi centro, en los últimos días de curso, los cañones proyectores se sobrecalientan por la temperatura ambiente. Es cierto que hay que buscar una racionalización del calendario, que debe favorecer la conciliación de la vida familiar, pero lo primero a realizar es lo que es técnicamente posible y se trata una adecuación de las condiciones de las aulas para gestionar el mejor rendimiento escolar. Podemos hablar de favorecer la innovación, de facilitar la mejora de los procedimientos, pero hasta que no dispongamos de condiciones, ya no óptimas, sino simplemente aceptables, no podremos soñar con dar un paso adelante. No es tan difícil, y a pesar de ello no veo nunca a FAPAR protestar por las condiciones físicas de los niños/as en las aulas, salvo cuando  se habla de barracones, pero eso tiene repercusión mediática, no sé si tiene algo que ver.
Lo dicho podemos hablar de innovación, de tiempos escolares, de racionalización de calendario, pero mientras no contemplemos que no haya que dar clase a treinta y dos grados... estaremos otra vez construyendo la casa por el tejado.

Final de curso, pequeños roces y sinergia positiva.

Estamos llegando a final de curso y es ahora cuando las relaciones profesionales son difíciles de llevar, es el momento en el que  se pasa la prueba del algodón de la sinergia de un centro. Muchas veces confundimos el tener una buena relación personal con una profesional, indudablemente la primera ayuda a la segunda, pero es muy peligroso el identificarlas.
Muchos claustros de centros educativos los componen personas que tienen una buena relación personal,  he estado en algunos de ellos, y quedan a cenar de vez en cuando, se van a tomar por ahí algunas copas, incluso acuden a los acontecimientos familiares de algunos compañeros/as. Normalmente presumen de que su colegio funciona como una balsa de aceite y sin embargo pueden no tener  criterios comunes de evaluación, ni de actuación en las acciones  cotidianas de un docente. Son islas aisladas dentro de un miso colegio, es lo que yo llamaría centro archipiélago.  No hay ninguna discusión, puesto que los temas en los que podrían surgir las fricciones no se tocan, salvo algún asunto futbolístico, y no es un tema muy profesional.
De forma paradójica en aquellos colegios donde el compromiso de coordinación es mayor, es donde se producen más fricciones y donde estos días de final de curso el ambiente es más tenso. Criterios enfrentados, que no se han coordinado del todo bien, o que aunque se haya hecho, luego la dinámica diaria ha marcado la interpretación hacia el criterio personal. No pasa nada, eso indica dinamismo y vida escolar, no solo vida social.
El problema puede surgir si no se gestiona bien, y las discusiones profesionales se trasladan al plano personal, pero lo cierto es que no se suele desembocar tan lejos.
Así que casi podría considerarse un buen síntoma este ambiente de pequeña frustración y habría que preocuparse si no se diese.
Lo importante es mantener el respeto, pero estamos hablando de centros educativos, así que lo doy por descontado. También surgen cuestiones de amor propio, donde debido al cansancio y al estrés acumulado a lo largo del curso, tendemos a valorar mucho  nuestros esfuerzos y a no dar tanta importancia a  los de los demás, normalmente  porque se implementan en campos que son ajenos a nuestra realidad diaria y por tanto de difícil valoración por nosotros.
Pero con el verano y las vacaciones llegan la calma y la reflexión. Somos capaces de tener una visión más global de la labor de todos/as y es cuando con la tranquilidad adquirida  recargamos la ilusión y la motivación a la vez que revaloramos el esfuerzo de nuestros compañeros/as, llegando a la conclusión de que con nuestro pequeño enfado  no hemos sido justos/as con la mayoría.
Y así vuelta a empezar. Es el ciclo vital que renueva la vida pedagógica del colegio, no podemos olvidar que las flores más bonitas nacen de los cactus.

¿ SON LOS PREMIOS EDUCATIVOS UN ACICATE REAL PARA LA MEJORA DEL SISTEMA?

Recuerdo que cuando otorgaron la medalla del Congreso de los EEUU a José María Aznar, y apareció la noticia de  que se había pagado a un lobby norteamericano para que se llevase a efecto, comprendí de repente el poco valor que tenían estas condecoraciones. Si debes postularte para que tu labor sea reconocida, no lo va a ser tanto por la labor en sí misma como por el empeño que se haya ejercido para la promoción de dicho reconocimiento.
Lo mismo pasa con los premios Nobel, hay que llevar a cabo una labor de patrocinio importante antes de recibir la distinción. Y miremos lo premios que miremos. nos vamos a encontrar con esta vicisitud. Entonces tendremos que concluir que no se premia a los mejores sino a los mejores que han sido bien patrocinados.
No quiero decir con esto que los que reciben las distinciones no sean merecedores de las  mismas, nada más lejos de mi intención, todo lo contrario, tan solo que debemos ser conscientes que hay otras muchas personas, tan merecedoras o más del premio, como los que al final lo consiguen.
Esto llevado al mundo de la educación puede tener consecuencias perniciosas. Se trata de valorar el trabajo diario, por el que recibimos una remuneración, o sea nuestra profesión. Estamos obligados moralmente y por contrato a realizarla de la mejor manera posible, y más en una labor como la nuestra en la que estamos tratando con personas y con su futuro. No se cuestión pues de alabar y poner en positivo una labor altruista que hacemos desinteresadamente.
 Cuando se concede a un docente un premio por su labor profesional, se le está otorgando un refuerzo positivo, un acicate que va a lograr que se motive y se vuelque más todavía en su trabajo, hasta aquí la parte positiva. Pero nos vamos a encontrar con otros muchos docentes tan buenos o mejores que el premiado, que se van a sentir minusvalorados en su labor, que ni siquiera ha sido tenida en cuenta, puesto que es desconocida totalmente. Es cierto que nuestra profesionalidad nos obliga a seguir adelante con el mismo tesón y entusiasmo, pero la gota va llenando el vaso y al final se siente una desazón, que no es lo mejor para avanzar en el proceso de innovación.
Para que los premios tuviesen un verdadero efecto motivador deberían poseer  un carácter general, todos los docentes deberían tener posibilidad de acceso a los mismos de facto, sin necesidad de labor promocional alguna, sin necesidad de ser postulados para conseguirlos. No es tan difícil de conseguir esta premisa, la claves es la EVALUACIÓN DOCENTE. Si la labor de los maestros/as pasase un filtro evaluador a través de servicio de inspección, regulada de  forma  coherente (ya lo hemos tratado en entradas anteriores) y donde fuesen los inspectores los que propusiesen las mejores prácticas docentes una vez analizadas todas y cada una, los premios tendrían muchísimo más sentido, y sí que alcanzarían ese carácter de motivación general.
He pertenecido a varios clubes deportivos y a final de temporada siempre se realiza la entrega de premios a los/as mejores deportistas. Allí todo el mundo conoce la labor del resto de integrantes del club y sí que se puede realizar una valoración general, aunque se pueda estar en disconformidad con la adjudicación de los premios, todo el mundo sabe que su labor ha sido tenida en cuenta.
Somos humanos y no es cuestión de envidias, es cuestión de autoestima, ver como a alguien se le da un  premio por una labor docente innovadora parecida a la que estás realizando y que la tuya no es que no se haya valorado positivamente, sino que ni siquiera se conoce pues...
Por eso aprovecho para poner en valor la necesidad de una evaluación docente eficaz, no vale con cubrir el expediente como se hace con otras muchas cuestiones. Es más se debería poder utilizar estos premio  para dotar con recursos a los docentes que mejor los utilicen y que sean capaces de obtener un mayor rendimiento de los mismos. No podemos olvidar que se trata de dinero público, dinero de todos/as y que no estamos en condiciones de desaprovechar.
Si quisiésemos premiar la calle más bonita de un municipio ¿deberíamos visitar todas, no?

PROYECTO: REALIZACIÓN DE UN CUADRO DEL 100 "ABN". APOYOS DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA 7

De la misma forma que en quinto hemos trabajado las competencias desde un proyecto de cocina, en cuarto nos decidimos a pintar un cuadro del 100, de los que se utilizan en el método ABN, en el patio interior del edificio de E. Infantil.

Ha resultado costoso, nos ha llevado bastante trabajo, pero al final ha merecido la pena, fantástico el rostro de satisfacción de los alumnos/as.

Realizamos trabajo de competencia lingüística, expresándonos delante de la cámara y en la elaboración de los diseños previos a la creación del cuadro. También desarrollamos por escrito los objetivos que queríamos conseguir.

En competencia matemático y científico tecnológica, cuando realizamos los cálculos necesarios del presupuesto que necesitábamos para las diferentes pinturas y materiales. A la vez que aprovechábamos el desarrollo del cuadro para comprobar los números que correspondían y las cifras que debíamos pintar.

 La competencia digital la trabajamos al buscar cuadros del 100 ABN e inspirarnos para  el que íbamos a elaborar, y en la grabación y edición del video que presentamos.

La de aprender a aprender al elaborar el planing del proyecto, teniendo en cuenta la priorización de tareas y su secuenciación temporal.

La competencia social y ciudadana, la trabajamos de varias formas. La primera, la importancia del trabajo en equipo para llevar a buen puerto el proyecto. También en la interacción que supuso nuestro paso por E. Infantil y como de desarrollaban sinergias positivas entre los alumnos/as pequeños y los/as mayores.

La competencia emprendedora, es el término que más me gusta para denominarla, queda claro que se trabaja desde el primer momento. Son los mismos niños/as los que deciden la actividad que quieren emprender, valga la redundancia. Son ellos/as los que tienen que ir tomando decisiones para salvar los obstáculos que van apareciendo.

La competencia que incide sobre la conciencia y expresión cultural, está trabajada desde la decisión de elegir las plantillas de números a utilizar, y en las decisiones estéticas que se tomaron a la hora de elaborar el vídeo.

Os dejo  el video que  hemos elaborado con la actividad.

LAS NORMAS DEBEN PUBLICARSE A TIEMPO Y CON TIEMPO.

Comienza una nueva carrera, pero como es últimamente habitual, comenzamos directamente en el sprint y pensando en  configurar una foto finish donde salgamos guapos para poder vender resultados en la prensa.
Hoy se publica la orden de convocatoria de ayudas de comedor y libros de texto, y el plazo  de presentación comienza MAÑANA. No pasaría nada si no hubiese que preparar un montón de documentación, que es personalizada, y que debe entregarse a las familias. No pasaría nada tampoco, si el centro fuese a recibir una veintena de solicitudes. No pasaría nada si el plazo de entrega fuese de tres semanas. Pero ninguna de estas situaciones se corresponde con la realidad, nosotros el año pasado recibimos más de trescientas solicitudes, hay que realizarlas en formato digital y presentar una documentación, que para familias desestructuradas no es fácil de conseguir, y por lo tanto requieren bastante asesoramiento, además de varias visitas a la secretaría del colegio hasta tenerlo todo controlado.
Es de alabar el que se haya elevado la cuantía a repartir en estas ayudas, que para muchas familias son más que importantes. Es de alabar también, porque llegarán a más núcleos familiares y los avances sociales siempre son bienvenidos. Pero las cosas no solo hay que hacerlas bien, hay que hacerlas a tiempo, y eso es cuestión de planificación.
No es el único caso en que la publicación de una norma  es de hoy para mañana, los tribunales de oposición todavía no están configurados y quedan dos semanas para que comiencen las pruebas. Si un responsable de tribunal debe ir a otra provincia, deberá buscarse alojamiento y esta situación con alguna localidad en fiestas, se vuelve más que complicada.
Otro caso, la definición de las pruebas de evaluación individualizada de tercero y sexto, se publicó a finales de mayo. Otro, la orden de tiempos escolares, tuvo que modificar las fechas que marcaba el primer borrador porque cuando se publicó se habían sobrepasado.
La decisiones no solo hay que tomarlas bien, buscando el beneficio de la mayoría de los ciudadanos, también tienen que tomarse a tiempo y con tiempo suficiente, valga la redundancia. Como comentaba en una entrada anterior, espero que en la evaluación de todos estos procesos se analicen estos temas y para el próximo curso se subsanen. Los responsables deben tener en cuenta que ya no serán nuevos en el "oficio" y entonces no podrán recurrir a la excusa de enfrentarse por primera vez a las cosas. Si todo sigue así no quiero pensar cuando nos va a llegar a los centros el cupo de maestros/as. Nuestra organización es compleja y cuesta diseñarla, seremos comprensivos y este año nos armaremos de paciencia y aunque tengamos que correr luego, pensaremos que se llega tarde por buscar mejores soluciones, pero repito eso se puede pensar un año. Si la situación continúa es que se han tumbado a dormir, y no se posee una de las cualidades más importantes en el buen gestor, la DILIGENCIA.