ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS ESCOLARES. DECÁLOGO DE CONSIDERACIONES ORGANIZATIVAS. JORNADA CONTINUA 2

Estamos trabajando  con el borrador de la orden de organización de tiempos escolares. En nuestro colegio, tras una consulta a las familias, se decidió comenzar el proceso cuando la normativa  marcase formas y plazos, ha llegado ese momento. 

Lo he leído varias veces y me surgen una serie de dudas de tipo organizativo que quisiera exponer en voz alta.

• La primera es, que si el tiempo que pueden permanecer los alumnos/as en el colegio debe ser el mismo, pero con la jornada continua se tiene que ofertar un tiempo de refuerzo educativo gratuito  a cargo de al menos un docente. ¿No estamos ante un agravio comparativo con respecto a los centros de jornada partida? ¿Por qué hasta ahora no se ofertaba ese refuerzo, si el espacio temporal de permanencia en el colegio es el mismo? ¿Por qué no es obligatoria esta medida con carácter general? Tan solo habría que cambiar la hora de realización, unos centros de una y media a tres, y otros de tres a cuatro y media.
• La segunda hace referencia a la asistencia al comedor. ¿Los alumnos que no permanezcan en el comedor escolar, podrán volver al centro para realizar las actividades de refuerzo después de comer? Si es así, ¿no se trata de una ampliación de la jornada? Si no es así, ¿no estamos ante un agravio comparativo entre los alumnos/as que puedan pagar el comedor o bien tengan acceso a la beca, y los que no?
• La tercera  es que si el profesorado que realiza la actividad de refuerzo gratuita, la realiza en horas lectivas, y por lo tanto es a costa de modificar su horario de entrada al  colegio, debería realizarse por todo el claustro de maestros/as de forma equitativa. Así, si yo tengo un cupo de treinta maestros/as, cada día deberían quedarse seis a hacerse cargo de la actividad gratuita. ¿Si se quedan los seis, y por lo tanto es imposible cuadrar los horarios de la mañana, agrupo clases en algunas áreas superando la ratio establecida? ¿No reparto equitativamente esos grupos de apoyo y designo de forma "digital" los maestros/as que deben hacerse cargo de los mismos? Si es así, ¿no creará esta situación un ambiente de tensión que degenerará en un empeoramiento del clima del centro, y por lo tanto la pérdida de entusiasmo que es el motor de la innovación? Si por el contrario la asignación de maestros es semanal, ¿puedo hacer que la docencia de determinadas áreas se repartan entre varios docentes dependiendo de si tienen o no refuerzo por la tarde?
• La cuarta es que si todas las reuniones de coordinación deben hacerse a las cuatro y media, ¿no obliga a permanecer a los maestros más horas en el centro escolar? Esto tendría especial repercusión en los CRAs donde además los maestros/as deben desplazarse para poder tener dichas reuniones. El optimizar horarios y reducir las horas muertas, genera mejor clima laboral, y en una escuela, esto siempre va en beneficio de los alumnos/as.
• La quinta es que en los centros que están en más de una localidad, ¿deberá haber un docente por cada una de las sedes, a pesar de que no haya usuarios que quieran hacer uso del servicio? ¿Si de repente alguien quiere hacer uso de dicho servicio, deberá modificarse el horario de todo el colegio para atender dicha solicitud?
• La sexta, aquí voy a referirme a un caso que nos atañe en particular. Disponemos del apoyo educativo, pero a través del programa AUNA,  dos docentes lo realizan pero no a cambio de horas lectivas, por lo que no afecta en ningún momento a las actividades regulares, ni a la distribución horaria marcada en el Anexo IIIB. La pertenencia a dicho programa se realiza de forma voluntaria por las familias, tras una invitación por parte del equipo directivo. A pesar de ser muy positiva para los alumnos/as, muchos de los asistentes se acaban cansando y quieren dejar de pertenecer al programa, insistimos en que no puede ser, pero aún así nos cuesta convencer a las familias para que no cedan al deseo de abandono de sus hijos/as. Si una vez que está realizado el horario del colegio, no se apunta ningún niño a la actividad de refuerzo, o si bien una vez apuntados dejan de venir, ¿qué pasa con el horario de los maestros/as que tienen su asignación horaria de tardes?
• La séptima, se dice en el borrador, que la Administración tendrá tres años para derogar el cambio de horario, uno de los motivos puede ser la bajada de los resultados académicos. ¿Tiene previsto la Administración el obligar al cambio a todos los colegios que sigan con jornada partida, si los resultados de la mayoría de los centros que se acogen a la jornada continua mejora?
• La octava consideración tiene que ver otra vez con nuestra organización particular. Disponemos de varios tipos de apoyo, los hemos ido describiendo en este blog. Si debemos cambiar la jornada de varios docentes para poder atender las actividades de refuerzo, debe ser a costa de realizar estos apoyos por la tarde o al menos los que llamamos de nivel y los de "compensación educativa". Hasta ahora, los niños acuden a unos apoyos que se han demostrado muy provechosos objetivamente, con los resultados curriculares en la mano. Si se dan por la tarde, ¿acudirán estos niños/as, que suelen pertenecer a clases sociales desfavorecidas o bien, al no estar nadie pendiente, preferirán permanecer jugando en sus casas o en la calle?
• La novena, también tiene mucho de particular. Estos niños/as a los que aludo en la consideración anterior, ya acuden a actividades de refuerzo con dos ONGs que apoyan al centro. ¿No será excesivo el número de horas a los que queremos aplicar disciplina escolar a estos muchachos/as? ¿No conseguiremos el efecto de rechazo escolar?
• La décima y última, es que una de las mejoras que aporta la jornada continua es que los alumnos/as pueden aprovechar el tiempo para realizar las actividades extraescolares en ese periodo, aumentando el tiempo para la vida familiar. Se trata de encontrar un horario más racional, ya no solo en la vida escolar, sino que deberíamos aplicarlo a la costumbre social e intentar una aproximación al horario europeo. ¿No estamos poniendo trabas con alguna de las medidas propuestas a esta aproximación?

Aprovechando la coyuntura, ¿sería un buen momento para favorecer un cambio drástico y comenzar a aplicar un aprendizaje con una organización basada en las competencias y pensando menos en las áreas? ¿La Administración educativa estaría dispuesta? Dejo esta reflexión para profundizar sobre ella en una próxima entrada.

Me da la impresión que se ha querido poner una puerta a un proceso que debe ser más natural y que debería respetar la decisión de los colegios, teniendo siempre en cuenta que esta decisión la deben tomar la mayoría de las familias. Creo que no debería preguntársenos a los maestros/as, nosotros debemos favorecer a la sociedad para la que trabajamos, y adecuar nuestro horario laboral a las necesidades en concreto del colegio en el que ejercemos nuestra labor docente. No me gustaría que nadie viese en los puntos de este decálogo ventajas o inconvenientes para los docentes. Solo se refieren a  como algunas  medidas, que aunque parecen puestas con buena intención, pueden afectar tremendamente al devenir organizativo de los colegios. Las puertas en el campo acaban siendo inútiles.

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Café para todos o la injusticia en el reparto de la dotación para los colegios.

Muchas veces los maestros/as pedimos materiales por rutina, usamos una lista, que reutilizamos año tras año, sin una revisión sujeta a las actividades planificadas para el curso que vamos a empezar. Esa lista la llegué a ver, no hace mucho tiempo, escrita con máquina de escribir y en papel amarillento.
No es tan solo que implica una falta absoluta de autoevaluación del proceso educativo, es que no nos planteamos tampoco, el esfuerzo que supone para algunas familias la adquisición de un material, que si no vamos a utilizar con cierta regularidad, podrían ahorrarse las familias.
Pero por otro lado la Administración actúa con los colegios de la misma manera, no se plantea nunca   si se le va a sacar un rendimiento óptimo a las inversiones que se realizan. Si se le ocurre que hay que dotar a los colegios con pizarras digitales, con uno de los modelos más caros además, pues para todos pizarras. La lógica dice que no vas a darle un coche a alguien que no tiene carnet de conducir, o que no se destinará a un policía a la división motorizada si no sabe ir en moto. Aquí no, se considera, de una forma absurdamente ingenua a mi entender, que cuando un maestro/a recibe un material, va a formarse y cambiar su metodología automáticamente, para sacar el máximo rendimiento de la herramienta.
La realidad todos sabemos que es muy diferente, se arrincona la tecnología aportada, y se sigue utilizando la anterior. Nosotros, en los cursos superiores, al recibir las pizarras digitales retiramos las de tiza, la necesidad obliga y utilizamos los recursos aportados, nos autoimpusimos su uso, y por cierto con buenos resultados . Bien es cierto, que no sabemos sacar todo el jugo que pone a nuestra disposición esta herramienta tecnológica. Si nos hubiesen dotado de otras con un valor inferior, no notaríamos la diferencia.
De la misma manera, se dotó a los centros con los tablets-pc  hace ya ocho años, una inversión carísima, que bien pensada podría haber costado una tercera parte, sustituyendo dichos tablets-pc por portátiles más sencillos. Creo que en esta operación quien salió bien librado fue Microsoft, pero bueno dejémoslo correr. Una vez que los colegios disponen de este material, hay que sacarle máximo rendimiento, es más, tienen que estar en uso la mayor parte del tiempo. Nosotros utlizamos un calendario para optimizar dicho uso. Tenemos a disposición de los alumnos/as la mayoría de los equipos, funcionando a buen rendimiento. Es cierto que nos hemos preocupado por cambiar baterías y cargadores, y hemos instalado, por nuestra cuenta y con nuestro esfuerzo, el sistema operativo Linux, lo que nos da mayor operatividad. Así de ochenta equipos con los que nos dotaron, seguimos utilizando setenta y siete, que tras ocho años, es un rendimiento más que aceptable. Ciertamente, nos cuesta nuestro trabajo, pero creemos que estas inversiones no se pueden desperdiciar, no en vano se pagan con dinero de todos.
La cuestión es que la Administración nunca ha valorado este esfuerzo, una vez que entrega un material, no realiza ningún tipo de seguimiento real de la utilización y el buen o mal uso que se hace del mismo. Las estadísticas están cubiertas y no tiene ningún interés real por la inversión realizada. Se pone, otra vez, el rendimiento en manos  del buenismo de los maestros/as, y no es que no repercuta negativamente el mal uso. Es peor, no se premia la utilización eficaz. Así en la próxima entrega de recursos, no se dotará mejor a los colegios que han demostrado que son capaces de sacar mayor rendimiento a las herramientas, sino que se optará por el café para todos, sin ninguna reflexión ni consideración posterior. Lo que no provoca más que el desánimo y la desolación entre los que se han esforzado por aprovechar al máximo los recursos que se tienen al alcance.
Da igual pues que te esfuerces, o que te tumbes a dormir, vas a tener el mismo premio. Es cierto que tu profesionalidad es la que debe motivarte, pero también que la Administración debería ayudarte. ¿No sería un acicate, que los colegios que más optimizasen los recursos, recibieran mejor dotación? ¿No sería más justo?

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INNOVACIÓN Y REFLEXIÓN DEBEN IR DE LA MANO.

Muchas veces vemos a algún compañero/a realizando una actividad innovadora en su aula, o vemos una entrada en un blog, o en una página web, o  en un video y nos gustan por mostrarnos una tarea que puede resultarnos motivadora. En ese momento puede encenderse la bombilla vocacional, y nos planteamos que puede resultar una mejora en nuestro proceso educativo. Incluso puede ser que la llevemos a cabo en nuestra aula, sin tener en cuenta ninguna otra consideración, pensando que estamos ralizando una innovación educativa.
 Si lo hacemos así, no solo no estamos innovando, además estamos llevando a cabo una práctica negativa, o al menos no positiva. Esto se debe al hecho de que nuestra labor educativa, y la metodología es su parte más importante, debe ser coherente, debemos tener una razón  y un objetivo  claros, antes de llevar a cabo una actividad en clase. Si introducimos tareas o actividades sin más, solo porque nos han parecido adecuadas por su estética, o por los resultados obtenidos en otros grupos, y no están basadas en una reflexión metodológica, no serán de gran utilidad para nuestros alumnos/as.
No digo que no se deban copiar buenas prácticas desarrolladas por otros profesionales, justamente al revés, si algo funciona se debe adoptar. Pero esa adopción de la tarea, no puede tratarse de un copia y pega sin más. Todas las tareas son buenas siempre y cuando estén adaptadas al grupo donde vamos a aplicarla y  a la realidad que le envuelve. Siempre he dicho que ningún juego es bueno, hasta que no lo he hecho mío. Cuando he realizado grandes juegos en una actividad de tiempo libre, nunca me ha valido con la consulta de la bibliografía y la simple aplicación. Siempre he cogido esos juegos y los he adaptado al lugar donde iba aplicarlo, al grupo que iba a desarrollarlo, y lo que es más importante, a mí mismo. Si yo iba a dinamizar el juego, debía encontrarme cómodo en la ambientación y en la dirección , si yo no disfrutaba jugando, no creo que hubiera podido insuflar ilusión, parte importantísima en el desarrollo lúdico de la actividad.
En metodología educativa,  sucede exactamente lo mismo, cada uno tiene una forma personal de enfocar el proceso educativo, si varías sin un convencimiento profundo tu forma de actuar, solo puedes llegar al fracaso. El convencimiento es muy importante, puesto que solo alguien que cree en lo que está haciendo, pero con una creencia fundamentada en bases sólidas, puede implicar emocionalmente a los demás en la actividad a realizar. Sin esta implicación emocional, transformaremos todo el proceso en una consecución de objetivos sin mucho sentido, y por lo tanto no obtendremos todos los réditos que nos habíamos propuesto.
Por eso, cuando me gusta una actividad, debo reflexionar sobre todo lo que puedo conseguir de ella, debo darle todos los matices personales necesarios, para que pueda sentirme cómodo/a con su utilización,  es lo que yo llamo hacerla mía.
Muchas veces cuando planteo a mis alumnos/as que realicen actividades que están en los libros de texto, y no he tenido antes este proceso de "apropiación" de la actividad, estoy desaprovechando multitud de posibilidades, que a lo mejor con el pequeño esfuerzo de poner la lupa, o una mínima adaptación en un punto o en otro, se podrían conseguir.
No es tan importante el realizar actividades innovadoras, como realizarlas con fundamento, teniendo en cuenta que se adapten a los estándares que quiero trabajar y a los objetivos que quiero conseguir.
La innovación educativa, no está tanto en el desarrollo de actividades novedosas, como en la propiocepción de todo el proceso, para tener muy claro dónde y cómo debo poner el énfasis. No consiste en hacer cosas originales así porque sí, aunque puedan ser muy motivadoras, sino en que los alumnos lleguen a superar los estándares de la forma más próxima a su experiencia y coherente posible. Sin duda la novedad ayuda a la motivación, y por lo tanto a conseguir el éxito, pero no puede basarse en la casualidad, tiene que fundamentarse en la reflexión. No todo por ser nuevo va a ser mejor, la mayoría de las veces lo antiguo puede ser innovador si lo utilizamos de forma distinta. No consiste en embestir la realidad rechazando todo lo anterior, podríamos destruir algo que es positivo y merece la pena, consiste en buscar nuevos enfoques, a lo viejo y a lo nuevo, que optimicen los esfuerzos de todos.

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A VUELTAS CON LA LISTA DE INTERINOS/AS.

Acabo de leer en la prensa que se quiere volver a cambiar el acceso a la lista de interinidades para el cuerpo de maestros. Se plantea volver a dar más peso a la experiencia profesional que a la nota de la oposición, queriendo eliminar la lista preferente, aquella en la que los/as que habían aprobado la prueba, sin poder acceder a plaza, tenían prioridad.
La razón es dar más estabilidad al cuerpo de maestros/as, de forma que una vez que se ha accedido, aunque sea a través de una plaza de interino/a, tengas muchas posibilidades de permanecer en el mismo. Como todas las medidas tiene su lado positivo y su lado negativo. He comentado alguna vez que los compañeros/as interinos/as, que pasan por el colegio, suelen querer repetir. Nos gusta que sea así, primero porque nos da cierta seguridad de hacer las cosas bien, nadie repetiría una mala experiencia si está en su mano no hacerlo, y por la razón que da el Departamento de Educación, nos otorga estabilidad. No en vano este curso tenemos tres maestros/as interinos que ya estuvieron con nosotros el curso pasado y estamos muy contentos. Pero si hablamos de lo necesario que sería una evaluación del cuerpo de maestros/as, y renunciamos a tenerla en cuenta, con una parte de los docentes que no tienen trabas administrativas para poder realizarla, es que no apostamos por la misma. Dar estabilidad no puede confundirse con inmovilismo, puesto que aunque laboralmente beneficies a un grupo de docentes, perjudicas a los que todavía no han tenido la oportunidad de demostrar que pueden serlo. Si un maestro/a  saca un nueve o un diez en la prueba de oposición debe estar trabajando al curso siguiente, aunque no tenga ninguna experiencia.
Sé que estos comentarios los realizo desde la seguridad laboral que me otorga mi plaza estable en la función pública, pero como también he hablado de la necesidad de evaluarnos a nosotros/as los funcionarios de carrera, me siento con cierta legitimidad.
Tenía yo, hace muchos años, a una compañera que era interina desde hacía largo tiempo, se presentó a las oposiciones, coincidiendo en el tribunal con un amigo que además era el presidente del mismo. Después de hacer su exposición mi compañera, me llamó por teléfono, completamente asustado, para comentarme que le había costado no ponerle un cero, que era un verdadero desastre. Ella,  me expresó por otro lado, su magnífica impresión de la prueba realizada. Yo conocía de primera mano su trabajo, y tristemente estaba más de acuerdo con el presidente del tribunal. Pues bien, como la maestra en cuestión pudo entrar una vez en la lista, tenía prioridad e iba de centro en centro, planteando problemas sin que nadie tuviese en cuenta sus malos resultados en las pruebas de oposición, ni sin que su mala praxis le supusiese una penalización.
En resumidas cuentas, se tiene que dar estabilidad, pero no a todos/as, solo hay que dárselas a los/as que han demostrado que son buenos profesionales, y a falta de otra forma de demostrarlo, un tribunal de oposición me parece lo suficientemente objetivo. Así que yo desde aquí plantearía que se le puede y se le debe dar valor a la experiencia, pero que la lista prioritaria de los que han aprobado el examen de oposición debe mantenerse, puesto que se trata de aquellos profesionales que han sido capaces de demostrar su valía, seguramente en un sistema muy imperfecto, pero es el único que tenemos hasta ahora.
 No podemos olvidar que la experiencia no siempre es buena, que también la hay mala. La administración educativa debe trabajar con los/as mejores no con los más veteranos/as. Así podremos evitar crear un vacío bajo nuestros pies.

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CARTA A LOS/AS REYES MAGOS 2016

Queridos reyes y reinas magos/as:

Ha pasado ya un año desde la última vez que os escribí mi carta. Me habéis concedido muchas de las cosas que os pedí, pero creo que debo insistir en mis peticiones.
Lo primero que os pedía era responsabilidad para algunos padres/madres, en esto os habéis portado muy bien. Es cierto que se han ido incorporando al colegio nuevas familias a las que no les llegó el regalo, así que un poquito más para las mismas nos vendría muy bien. La forma de hacerles llegar este regalo, que ha sido desde el trabajo de dirección, ha sido la correcta, creo que la receta de paciencia y firmeza funciona. En algunos momentos puede ser un poco duro, os lo tengo que reconocer, pero estoy con vosotros/as que es el camino a seguir.
Lo segundo que os pedí es diligencia para la administración. Hemos tenido un cambio político en la gestión de la comunidad, pero aunque es cierto que las intenciones manifestadas son diferentes con respecto al gobierno anterior, la máquina administrativa es un monstruo que devora cualquier intento de agilizarla. Sigue siendo lento y por lo tanto ineficaz, aunque es cierto que al menos ha flexibilizado sus exigencias y no es tan dura a la hora de pedir, pero creo que hubiese sido mejor que la mejora nos la hubieseis concedido por el lado de la eficacia, así que ahora os pido un  poquito de la misma.
También os pedí coherencia para algunos maestros/as, aquí no sé si no leísteis este apartado, o no teníais en los almacenes, o se tuvo que repartir tanta que no llegó ni para mi entorno, ni para mí. Este año hemos vivido alguna situación que nos ha afectado como equipo directivo, que ha sido incluso kafkiana, con un embudo donde lo que se pide y lo que se realiza no tienen nada que ver. La verdad es que ha sido lo más duro del curso escolar y en algún momento me ha llevado a replantearme la tarea que estoy ejerciendo. De esto por favor traedme a toneladas.
Os pedía también actitud para los alumnos/as. Hemos mejorado muchísimo en los alumnos/as más veteranos, hemos conseguido motivar a muchos/as que parecía imposible que lo hiciesen, aunque es verdad que cuando a mitad de curso llega alguna familia nueva, nos cuesta conseguir que entiendan la dinámica que tiene el colegio. El año pasado nos trajisteis paciencia, y la hemos utilizado en estos casos, y en grandes cantidades, sin embargo aunque a ratos no lo parezca, la mejora está ahí, y creo que ayudamos, aunque sea un poquito, a conseguir que sean en el futuro personas más responsables. Así que os pido más actitud, pero de la misma marca que el año pasado, que funciona.
Por último os pedía paciencia para mí y para los que me rodean. Aquí trajisteis mucha, sobre todo para los demás, pero no fue suficiente. Voy cumpliendo años y me vuelvo cada vez más cascarrabias, así que traedme mucha más, que no hubo bastante.
Y además os pido que de una vez por todas se pongan en las altas esferas de acuerdo, que tengamos por fin una ley educativa estable, no voy a extenderme sobre este punto, puesto que es más que evidente.
Bueno majestades, ya sé que es mucho lo que pido, así que traedme lo que podáis,  a veces una gota puede parecer poco, pero una tras otra consiguen que los árboles se rieguen y se tenga una buena cosecha. Prometo portarme bien, al menos lo intento, aunque muchas veces no lo consiga.

 

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